翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用

張亞慧 尚燕

◆摘? 要：翻轉課堂的教學模式是一種依托于信息化技術的新興教學模式，其在對于傳統教學流程、手段等方面上做出了很大程度的革新改變，能夠幫助學生更好的將知識體系內化吸收，同時也能進一步突出學生在課堂學習中的主體地位，滿足更多學生在學習過程中的需求。本文在基于分析翻轉課堂的教學概念和意義的基礎上，探究其在高職英語教學中的優化與應用，以期可以促進翻轉課堂教學模式的發展創新，更好地促進英語課堂教學的質量提升。

◆關鍵詞：翻轉課堂;英語教學;高職

信息化技術的創新應用，使得各個行業領域的工作生活都有了極大的改變和創新。當代的教育教學模式在互聯網的影響下也發生了重大的變化。信息化技術與課堂教學的融合豐富了課堂活動，提升教學活動的趣味性和學生的學習興趣。同時也是對傳統教學模式的一次改革和沖擊，改變了以往單純由老師掌握課堂主導地位，學生們被動學習的狀況，將更多的學習權力和時間交由到學生手中，而基于這種教學中的多向化和逆向化思維，翻轉課堂發揮出了非常積極的作用。

一、翻轉課堂的概念及意義

通俗來講，翻轉課堂的教學概念旨在利用對課堂內外時間的重新規劃和調整，以此來改善學生在學習過程中的被動地位和行為，讓學生重新掌握學習過程中的主動，提升學生的學習熱情，激發他們的主觀能動性，從而來提升教學的質量。在翻轉課堂的教學模式下，教師也無需占用大量的課堂教學時間來進行授課，而是更多的對學生進行引導和指引，學生可以利用課堂中的自由時間來強化對于知識問題的探究和理解。在自主學習的過程中，學生可以通過聽取教學廣播、視頻講座、查找相關知識重點，對于有疑惑和有爭議的問題，可以通過與同學老師之間的探究討論，并結合相關的資料進行深入探究，從而加強了學生對于知識體系的理解和深化。通過這種協作化和引導化的教學方法，可以促進學生在學習過程中的個性化、自主化探究學習，并逐漸形成自己獨立的思維框架。伴隨近年來國內教學機制的改革創新，翻轉課堂教學模式已經成為了當代教學中的重要方法，其對于加強學習的自主探究學習、提升學習積極性、培養學生獨立思維能力都有著積極作用。

二、翻轉課堂模式在教學中應用

（一）轉變課堂教學的模式和理念

若想充分將翻轉課堂的教學模式應用到高職英語教學中，就需要積極從教師和學生的教學理念轉變開始。首先，在針對翻轉課堂的教學模式前，需要做好充足的課前準備工作。教師應該在課堂教學前就對教學內容進行充足的準備，設計相關的教學內容，可以整合相關的視頻資料、或者是圖文結合的知識體系分析，也可以是詳細的文章、書本資料，總而言之，教師可以統籌化、針對化的收集和整合相關的資料，以此來更好的引導學生來自主化的學習探究新的學習內容。

在翻轉課堂中，教師需要擺脫傳統的主導地位，將課堂的主導權交由學生，從而來營造更加自由、自主的學習空間。高職英語課堂教學中，教師需要積極嘗試轉變師生之間的角色和理念，教師主要以革新優化自身的教學觀念和方法，更多的將教學重點放在引導和輔助學生的地位當中，而學生在此過程中逐漸成為課堂教學中的主體，師生之間要加強溝通交流，老師積極了解和掌握各個學生的學習能力、知識基礎、優勢特長等，從而來設計課堂教學活動，針對性地為學生提供指導教學。課堂中，也可以采取少量快速的知識測評活動，現場解決學生的疑難問題，促進他們的知識內化和熟練掌握;此外，還需要注重對學生學習行為和模式的培養，促進他們自主學習探究能力的形成，翻轉課堂相較于傳統教學，更多的是將知識進行內化，將傳統的單向知識傳授轉變為多向化的探究和學習，從而來增加學生知識體系的完善優化。

（二）利用“微課視頻”，促進學生學習熱情

在翻轉課堂的教學過程中，微課教學也是其中的重要手段。教師可以通過制作微課視頻來充分將知識重點進行整合和精簡，利用這種形式可以更好的引發學生的觀看和學習熱情，并在層層誘導下，幫助學生提升英語的應用和分析能力。所以，首先在制作微課時，應該盡量的豐富其中的內容，提升其趣味性的同時也可以增加其吸引力。比如可以將所要講解的知識內容做成小短片或者情景化的內容進行播放講解，通過情景對話的方式來加深學生的印象。由于英語學習的重點在于“聽說讀寫”，微課的制作也應該基于這幾個重點來進行設計，重點培養學生的語感和英語應用能力。或者在設計微課視頻時，可以充分利用問題誘導的方式來吸引學生的注意力，站在學生的學習角度來設計問題和視頻內容，比如可以設計“如何高效記憶單詞？”“寫作中的萬能技巧和公式”“怎樣提高英語讀寫水平？”等，此類問題都是學生在學生過程中常常會遇到和思考的問題，教師通過微課視頻來精簡化、分段式的為學生講解各類技巧，抓住問題的重點和難點，為學生們構建一個完整有效的學習框架。

（三）完善課堂學習評價

翻轉課堂教學中，每當學生們完成了自主學習或者小組探究活動后，教師可以組織學生們展示各自的探究成果，引導學生上臺分享自己或者團隊的學習經驗成果。這樣不僅可以促進學生之間的交流學習氛圍，也可以讓他們在自由的評價交流環節當中體會到學習的樂趣，同時也得到了自主探究解決問題的成就感。當然，在此過程中，教師還可以組織不同的小組或者班級來開展英語知識競賽或者情景表演，可以邀請其他班級的英語教師或者學生來參加，然后由觀看的學生老師進行綜合性評價，以此來作為對學生學習表現的總結。翻轉課堂教學模式下，教師應該適當擴充評價內容，除卻將考試成績作為評價的標準之外，還可以采用多元化的評價方式來尊重學生之間的個體差異，可以收集來自老師的評價，也可以采用學生之間的互評。學習評價作為學生客觀充分了解自身學習狀況的體現，教師應該積極地將其應用到翻轉課堂教學模式中，從而讓學生們相互勉勵，補足差距。

三、結語

相比于傳統的課堂教學，翻轉課堂教學模式轉變了以往學生在課堂學習中的被動地位，切實地突顯出了教師的引導作用和學生的主體地位。而在當前的信息化時代下，有效利用互聯網、信息化技術來創新教學方式，革新師生的思維理念，從而綜合的加強學生的聽說讀寫能力，幫助學生樹立獨立自主的良好學習習慣，才能更好地促進高職學生全面良好的成長發展。

參考文獻

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