微課在中職數學教學中的應用

陳海霞

摘?要：微課是一門以微視頻為核心資源和表現載體的微網絡視頻課程。微課不等同于一般網絡公開課的微縮化，而是教師自主開發應用于教學的微型視頻網絡課程。微課引入中職數學教學中，讓學生能利用碎片化的時間開展有效的、個性化的、隨時隨地的按需學習，對于教學實踐、學生自主學習有很強的引導作用，同時適應學生發展的需求，符合學生學習心理及認知特點，能有效提高學生的學習興趣及學習效率。本文以中職數學教學中的微課應用為研究內容，厘清微課含義、特點及分類，闡述了在中職數學教學中應用微課的必要性，總結了中職數學微課教學設計的原則，探討了中職數學微課教學的有效途徑，以期為微課教學提供有益的思路和有效的經驗。

關鍵詞：微課;中職數學;應用

一、微課概述

（一）微課含義

厘清微課概念是研究問題的基礎，自“微課”概念提出以來，學術界對“微課”定義的討論也從未停止，但至今并未統一說法。

2008年美國戴維·彭羅斯先生首次提出“微課程”（Micro?Lectures）的概念，是“運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容”[1]，此概念不只是課程內容或在線教學短視頻，它還包括任務和教學活動。

2011年10月，我國首先提出并討論了“微課”的概念。胡鐵生在《區域教育信息資源發展的新趨勢》一文中將微課定義為“根據新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，體現教師在課堂教學過程中針對某一知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。”此后兩年在此概念提出的基礎上研究相應增多，對其定義也相應增多。

2012年胡鐵生在《中小學微課建設與應用難點問題透析》一文中定義微課是“由多種資源有機構成的，以微課為載體和呈現方式的，基于網絡運行的，不受時空限制的，支持多種學習方式的微型網絡課程資源”。

2013年，焦健利在《微課及其應用與影響》一文中將“微課”定義為以講解某一知識點為目的，以簡短簡潔的網絡視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。黎加厚在《微課的含義與發展》一文中，將“微課程”定義為“教學目標明確、內容簡短、10分鐘內集中講解一個問題的小課程”。

2014年之后關于微課的研究如雨后春筍，大批涌現，有了更全面、廣泛、詳細的定義。在《基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析》中，盧海燕將微課定義為“一種以微型教學視頻為主要載體，針對知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。”董敏敏在《見微知著?精益求精——初談微課如何正確走進職教課堂》中提到微課是“以視頻為主要載體，配以聲音講解、教師形象、音樂、動畫、表演等模式，圍繞某個知識點進行詳解制成視頻在網絡或課堂公開，供學生觀看學習”。

對比以上各個觀點，雖然側重點、表述方式不盡相同，但可摘錄出的關鍵詞是一致的：教學、微視頻、新型網絡課程資源。所以，筆者給出的微課定義是教學過程中為達到教學目的，以微視頻為載體，針對某一知識點而設計的新型網絡課程資源。

（二）微課特點及分類

現有的文獻已對微課的特點做了總結，包括微課的技術創作、內容結構等層面，本文將根據微課教學內容、微課結構兩個方面用四個字來概括論證：短、小、精、悍。

1.授課時間短

微課與一般的教學視頻不同，其“微”屬性決定了其時間限定一般在5～10分鐘之內，中國微課網上的視頻有的短至3～4分鐘，有的甚至2分鐘，但很少有超過10分鐘的視頻，這樣的微課設計縮減了學習者的學習時間，同時也培養學生自主學習的能力，網絡學習不但減輕了學生的學習壓力，同時時間較短有利于保持學生的注意力，從而提高學習效率。

2.教學選題小

傳統的課堂教學內容相對寬泛、松散，“微課”教學突出主題，突出問題，“微課”教學旨在突出課堂教學中的某一知識點（如教學重點、難點和疑點），或者在課堂教學中體現一定的教學環節和教學活動，所以微課的教學主題小，針對性強。

3.教學內容精

微課教學內容是學科教學中某一單一知識點，或課程中劃分的一類碎片化的具體學習資源，由于時間限定，在較短時間內的微課視頻有針對性的呈現一個主題，講一個重難點問題，或是某一問題的解決方法，其內容都是從實際的教學中凝練出來的，簡明精準，主題明確。

4.交互性強，應用方便

微課交互性強，應用廣泛。它可用于學校教學、備課、教研、遠程學習、移動學習、資源重組等。截止到2015年12月，我國已成功舉辦多次微課大賽，包括中小學微課大賽、高校（本科、高職高專）微課大賽[2]除此之外，微課的技術研究層面也相對增多，手機APP搜索“微課”，相關軟件可搜索到“鳳凰微課”“微課掌上通”“微課圈”“wiker微課”“聞道微課”“微課云”“我要錄微課”“愛語名師微課”等，這些都是信息技術隨微課的興起而研發的，給廣大學習者提供學習渠道與平臺。由此可以看出目前國家教育部對微課的重視程度，同時也受到“草根”學習者的喜愛，由于其“微”屬性，人們隨時隨地可學習。

與傳統的課堂教學一樣，根據教學活動中學生的不同認知方式，微課同樣可以分為五大類[3]：

（1）以語言傳遞類為主的微課：講授法、談話法、討論法、讀書指導法。

（2）以直觀感知為主的微課：演示法、參觀法。

（3）以實際訓練為主的微課：練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法。

（4）以引導探究為主的微課：發現法。

（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：欣賞教學法、情境教學法。