小學語文中年段拓展閱讀教學策略研究

陽春霞

1.說明文學習和教學現(xiàn)狀

小學中年段學生開始接觸并學習說明閱讀文。但是就說明文本身而言，由于其說理性和專業(yè)性較強，具有一定的枯燥性，不能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，小學中年段學生剛接觸說明文時，認為說明文的文學性不如記敘文和散文強，而且所涉及的專業(yè)術語較多，生澀難懂，因此說明文閱讀在剛開始接觸學習時比較不受歡迎，但是說明文對于小學中年段的學生閱讀要求難度控制在一定范圍，雖說剛開始比較排斥接受，但是經(jīng)過一定時間的聯(lián)系后，基本能夠歸納出一整套的閱讀理解方法。而對于教師而言，在說明文教學過程中，雖然有比較固定的的閱讀方法教授給學生，但是對于激發(fā)學生對于說明文閱讀的興趣存在一定的挑戰(zhàn)性。歸納起來，中年段小學生說明文閱讀現(xiàn)狀主要有3個基本點：首先，說明文本身因為說理性和專業(yè)性極強，專業(yè)術語較多，學生理解起來晦澀難懂，老師教授起來因為專業(yè)知識的限制，闡述所涉及的科學知識也欠缺一定的專業(yè)性。因此無法很好地激發(fā)學生對于文本的興趣;其次，中年段小學生對于說明文閱讀理解的要求難度可控，掌握經(jīng)常涉及的幾種閱讀答題思路，對于閱讀理解的提高具體非常大的幫助;此外，教師在對于學生說明文閱讀理解的教學過程比較偏重于理論教學和記憶教學，不利于激發(fā)學生對說明文對興趣，也不利于加強學生對說明文對理解。

2.研究重點和創(chuàng)新點

本文研究對重點在于如何提高中年段小學生對于說明文閱讀的理解和增強中年段小學生對于說明文閱讀理解的興趣。同時，如何通過加強教師對于說明文閱讀的教學方法來促進中年段小學生說明文閱讀理解能力的提高。

本文研究的創(chuàng)新點在于所選擇的對象聚焦于中年段小學生，這類群體剛接觸說明文閱讀，通過研究得出提升說明文閱讀理解能力的方法和策略有利于在起步階段提升和促進學生的說明文閱讀興趣和能力。能夠非常有效并且徹底地提升說明文閱讀理解的水平。

3.學生閱讀和教師教學策略

通過對于中年段小學生關于說明文閱讀現(xiàn)狀分析，我們得知中年段小學生對于說明文的閱讀興趣缺乏，說明文本身專業(yè)術語過多且晦澀難懂，教師教學過于公式化，教師對于說明文專業(yè)術語的解釋較淺顯。為此，本文針對性地提出一下幾條說明文的閱讀和教學策略：

3.1 加強說明文閱讀理解的題型練習

為加強中年段學生對說明文的理解和興趣，應盡可能地創(chuàng)造機會加強中年段小學生與說明文的見面會，讓學生在不斷地與說明文打交道的過程中克服恐懼和枯燥心理，在練習過程中加強對說明文對理解。由理解到喜愛，由淺顯入深沉。

3.2給學生創(chuàng)造機會親自書寫說明文

好記性不如爛筆頭。為了加強學生對說明文閱讀理解的理解，同時加深對說明方法的記憶和使用，應給學生創(chuàng)造機會實踐說明文寫作。學生在寫作的過程中不僅可以加強對說明文說明方法的記憶，還可以更加深化說明方法在說明文中得以應用的好處。

3.3樹立標桿模范形象

為了激發(fā)學生對說明文閱讀和寫作對興趣，班級應樹立標桿模范。對于說明文閱讀和寫作突出的學生給予榮譽表彰，并鼓勵模范學生在班級分享閱讀方法和心得。通過正向激勵法，有利于促進學生加強對說明文閱讀對重視度，也利于激發(fā)學生對于說明文閱讀和寫作對積極性和求勝心。

3.4創(chuàng)新教師教學方法

對于中年段小學生而言，說明文閱讀要求難度可控。因此教師在教學過程中可化繁為簡，抓住說明文主要題型進行講解，多講幾遍，深化記憶。同時，教師可根據(jù)學習記憶方法，將說明文慣用的幾套答題模式編撰成兒歌，便于小學生記憶。

3.5不斷提升教師的自我修養(yǎng)

說明文基本涉及的是自然科學等文章，其中專業(yè)術語比較多，生澀難懂。由于專業(yè)的局限性，教師解釋起來也比較蒼白無力，這極大地消解了學生對于說明文探究和閱讀的興趣。因此，為盡可能地激發(fā)學生的興趣，教師應不斷加強自身學習，不斷進行碳素，把自己打造成盡可能博學多才的老師，為學生答疑解惑，帶學生享受說明文世界，激發(fā)學生的超強興趣。

總之，在教學的過程中，既要發(fā)揮教師的主觀能動作用，盡可能多地給學生進行正確的引導，不斷完善自身，挖掘最適合學生的方法，盡可能多地幫助學生學習，更主要的是激發(fā)學生的內在學習源動力，讓學生學會自主學習。

參考資料

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