聚多文本閱讀之火， 燃高中生寫作之燈

楊春會

改革閱讀教學的傳統模式，讓"寫"的訓練擠入課堂，讀寫結合，是實施語文目標教學的重要舉措。那么，怎樣在群文閱讀中提升學生的寫作能力呢？

一、發現多文本中有特點的地方，在讀中學寫。

一篇文本有很多段，但不是每一段都適合借以進行"寫"的訓練的，這需要我們精心選擇，選出那些構段方式有典型性的段落，讓學生進行仿寫訓練。如《荷花綻》一文第二自然段，作者采用先總寫后分述的寫法，寫出白荷花綻開的各種姿態，用上了"有的……，有的……，有的還……"這樣的句式。我讓學生理解了本段的主要內容、構段特點后，指導學生仿寫。首先，出示填空題：公園里的菊花各式各樣，有的……有的……有的還……。看著這些美麗的菊花，我仿佛……。然后，出示下面的總述句，圍繞這個總述句寫一段話：課外活動時，操場上熱鬧極了……

通過這樣有步驟的從讀到寫地訓練，有效地促使學生認識結構和能力結構的形成。

二、填補"空白"處，以寫促讀。

在讀文本時，有很多藝術"空白"，"此時無聲勝有聲"，這種"空白"令人遐想。如能對這些"空白"給予補充，進行"寫"的訓練，有助于對文章中心、人物品質，作者感情的把握，同時提高學生的表達能力和閱讀能力。如讀文本《糶米》后，引導學生補出"舊氈帽朋友回家后的情景"這一空白，結果45%的同學寫出了舊氈帽朋友回家后，痛苦悲憤的神情和動態;31%的同學寫出了舊氈帽朋友的妻兒高興地向他要家中或自己急需的物品，而舊氈帽朋友的回答卻只能是無可奈何的苦笑，那種失望及至絕望的場面令人心酸;還有一部分同學寫了債主們如何氣勢洶洶地來逼債，舊氈帽朋友苦苦哀求的情景。通過這一"補白"練習，學生對舊中國農民深受三座大山壓榨，即使遇到了風調雨順的好年景，也逃脫

三、抓住文本想象概括處，以讀擴寫。

文本中，往往有一些高度概括的語句，教師可以抓住這些"概括"處，設計"寫"的訓練。如文本中有這樣一句概括的話："許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效"。教學中，我們讓學生抓住"品嘗"二字，發揮想象，進行"寫"的訓練，要求學生都能寫出是怎樣品嘗的，其中有一個學生這樣寫道："把藥材放進嘴里，細細地嚼著，他時而緊皺雙眉不住地搖頭，時而捋著胡子微微點頭。嚼出了味，慢慢分辨，邊嚼邊想。當他判明了藥性和藥效后，頻頻點頭，臉上露出了滿意的微笑，并揮筆記錄下來。"這種稀釋"概括"處的訓練，不僅解決了學生內容上言之無物的問題，也使寫作技能得到較快的提高。

四、琢磨"細節"處，以讀拓寫。

有些文本，在描寫人物時，為了突出人物的品格，往往通過人物動作行為的細節描寫，來達到寫作目的。在閱讀教學時，我引導學生細細體味后，啟發學生依托文本，又超出文本。同學們寫作興致很高，思路廣闊，很快就寫好了。有一個學生這樣寫到："……我和閏土躲在大樹后邊，遠遠地將縛在棒上的繩子一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背……什么都有。我一看，高興得跳起來。好！晚上一頓美餐，野味準逃不了。可是，閏土把臉一沉說：'別想得美！對于這些益鳥，我們有保護的義務。帶回去好好喂養，越后把它們送回大自然的懷抱。'"瞧，學生的想象多豐富，與現實聯系得多自然，思想境界多高尚啊！

總而言之，作文的寫作特點各有不同，作文教學要和多文本閱讀教學緊密配合，指導學生靈活運用在閱讀中學到的知識和技能，進行"寫"的訓練。根據自己學生的實際，閱讀每篇優秀作品有所收獲，就能逐步提高學生的寫作水平，從而達到“聚多文本閱讀之火，燃高中生寫作之燈”的目的。

[本文系2020年周口市中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀助力語文高效教學的實踐研究》階段性研究成果，課題編號：zkzx2002004]