用冰雪打造音樂世界

王海婷 孫愷璐 肖夢杰

當前幼兒園主題式音樂課程缺失，音樂教學活動的系統性、延續性較差。《幼兒園教育指導綱要》與 《3-6 歲兒童學習與發展指南》中多次提到“完整、全面、整體、綜合”等指導思想。如何在幼兒園有效地設計和實施主題式音樂課程呢？本文將以冰雪為主題，介紹主題式音樂課程。

一、開展冰雪主題音樂課程的意義

1.具有地域特色，貼近幼兒生活。音樂學習是提供音樂審美感動和吸引的主動投入學習，而其中的主要來源之一是幼兒的切身生活經驗。冰雪主題從地域特色出發，內容非常貼近黑龍江省幼兒的生活。教師基于對幼兒生活經驗的了解以及使用喚起幼兒原始生活經驗的策略，有利于幼兒通過自身的思維和想象，創造出超越自己原始生活的新的審美形象。

2.以音樂為載體，開啟幼兒對大自然的向往。首先，根據皮亞杰的理論，3-6歲的兒童具有“萬物有靈”思維，兒童認為萬物都是有生命的，他們非常愿意親近大自然、觀察大自然。其次，大自然對幼兒來說，是一個天然的教育場地，無聲地傳遞給幼兒關于自然萬物的知識與奧秘。冰雪對黑龍江的兒童來說，是一種常見并蘊含豐富知識的自然物語，利于激發幼兒對大自然的向往之情。

3.具體形象的教學方式，更容易讓幼兒接受音樂內容。幼兒對周圍環境的認識是感性的、具體的。幼兒的思維處于直覺思維階段，需要依靠具體動作、對事物的直接感知來認識事物。具體形象的教學方式為幼兒提供了一種積極體驗的感受方式，通過這種途徑，積極?主動地將原有知識與現有體驗之間建立一種聯系，促進幼兒對音樂知識的理解和內化。

4.提升音樂能力與素養。促進幼兒音樂素質的發展，是學前兒童音樂教育的重要目標之一。比如，在歌唱活動中，幼兒通過歌曲的演唱，可以積累關于冰雪內容的知識;在韻律活動中，通過幼兒音樂相協調地身體動作表現活動，獲得關于冰雪活動的動作經驗（打雪仗、堆雪人等活動的相關經驗）;在欣賞活動中，幼兒懷著欣喜之情傾聽音樂，積累關于冰雪的聲音，（如雪化成水的滴答聲音），并且逐步學習理解音樂中所蘊含的情緒情感，等等。

5.促進幼兒創造性的表達表現。音樂學習是在教師提供有效認知支持和反思引導下的自主管理、自我創新學習。音樂教育活動為幼兒提供了體驗積極情緒情感的機會，因為積極的情緒情感是幼兒創造性表達表現的基礎。比如，幼兒在欣賞柴可夫斯基的《十一月——雪橇》時，根據自己平時的玩雪經驗，在一個輕快的氛圍中獲得積極體驗，從而想象自己在雪地里拉雪橇的情景，創造性地展現自己的所思所想，同時也滿足了幼兒天生的好動需求。

二、設計與實施冰雪主題音樂課程

通過音樂理論的探索、實踐的應用將黑龍江省冰雪文化與幼兒園主題式音樂活動相融合。將搜集的音樂資源形成音樂曲庫，組成音樂主題活動脈絡，確定符合幼兒年齡特點的活動目標，設計活動方案形成具有黑龍江冰雪特色的幼兒園音樂課程。

首先，作為教師應該了解幼兒的年齡特點和他們在藝術領域學習與發展的目標。我們要創造條件讓幼兒接觸多種音樂形式和作品，鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，豐富幼兒對音樂的感受和體驗。創造機會和條件，支持幼兒自發的音樂表現和藝術創造。同時，還要了解幼兒對冰雪主題的已有生活經驗。每逢冬季，北方的孩子每日都會以冰雪為伴，他們用自己獨特的方式觀察、體驗這冰雪的特征、變化;享受著冰雪帶來的樂趣;探索著與冰雪相關的各種游戲，也在無盡的快樂中感受到了大自然的魅力。

其次，在內容和音樂選擇時，應遵循代表性原則、適宜性原則、普及性原則、時代性原則。每個時代都有每個時代的音樂，兒童音樂也不例外，讓幼兒在優秀多民族音樂作品中，獲得文化的傳承;接觸世界經典音樂，讓幼兒開闊視野，能用積極的態度對待不同的人和文化，從而獲得最原本的最經典的藝術熏陶。

再次，在主題活動的設計和實施過程中，最重要的就是藝術表現的多樣性。藝術教育的初級階段就在于培養幼兒的學習興趣，調動幼兒主動求知的積極性，只有當幼兒需要的時候，教師的給予才能收到最佳效果。提到“冰雪”，幼兒能夠想到事物名目繁多，如：下雪、堆雪人、打雪仗、凍冰花、滑雪橇等等，而音樂的表現形式就更加豐富，歌唱、韻律、打擊樂、音樂游戲、舞蹈、欣賞、歌舞劇等，兩者相互融合，使活動千變萬化、豐富多彩。

三、需要注意的幾點問題

1.打破傳統知識灌輸方式，凸顯幼兒的主體性。主體性對于幼兒的身心和諧發展具有深刻的價值。教師在活動過程中真正做到以幼兒為活動主體，運用生動、形象等符合幼兒興趣需要與年齡發展特點的呈現方式逐步開展音樂活動。無論是活動目標的制定，還是活動評價的方式，教師都要時刻突出幼兒的主體地位，促進幼兒更好地體驗與感受音樂活動的魅力，提升綜合音樂素養。

2.根據幼兒實際情況靈活調整活動。預設與生成并不是針鋒相對的關系，扎實的預設準備是靈活生成的有力基礎。在音樂活動過程中，教師要結合本班級幼兒的實際情況進行靈活調整與修改，將冰雪音樂活動班本化、園本化，對于幼兒興趣點的遷移進行及時準確的價值判斷，在保證音樂主題與核心的基礎上合理生成，滿足幼兒的發展需要，做到活動價值最優化。

3.尊重幼兒個性化差異，切忌“一刀切”的評價模式。首先，教師要充分觀察與了解幼兒，及時記錄每個幼兒的音樂興趣點與內在需要，真正了解幼兒間的個性差異。其次，基于幼兒的個性化差異，教師在音樂活動過程中可加設更多開放式的討論、體驗環節，尊重每個幼兒表達自身音樂感受的權利。另外，不能用統一標準來衡量幼兒的音樂綜合能力與素養，教師應該從更全面、多元的角度引導幼兒在音樂活動中自由表達感受，體會音樂的魅力。

4.注重各領域的整合性。幼兒園中各領域之間并非是對立、割裂的，其內容相輔相成，目的在于共同促進幼兒身心和諧發展。教師應梳理好各領域的內在邏輯，打破領域間的局限，將最適合冰雪主題音樂活動的各領域內容有機整合，讓幼兒能夠獲得有關冰雪主題的更完整的經驗。

5.引導家長、社區積極參與活動。家長與社區作為影響幼兒發展的重要環境因素，理應與幼兒增強互動、與幼兒園共同凝聚力量，彌補幼兒園音樂活動關于時間、空間的局限性，完善冰雪音樂活動的連貫性與延伸性，使幼兒在更多元的交互中發展。