高校英語教學中小組合作學習的策略

黃麗娟

近些年來“小組合作學習”受到了大家廣泛的關注，并且也是目前公認為最有效的教學手段之一。“小組合作學習”能夠最大化的調動學生們的主動性，以及能夠最大化的激發學生們的學習興趣，對于高校英語教學來說，展開有效的“小組合作學習”能夠最大化的提高我們的教學質量，以及提高學生們的學習能力。所以本文旨在介紹高校英語教學中“小組合作學習”的策略。

一、小組式合作學習要切實的以學生為主體。

近些年來國家不斷加大對教育工作的改革力度，如新課標中就明確指出，教學理念要從傳統以教師為主體的教學轉化到以學生為主體的理念上來。高校英語的“小組合作學習”更是如此。

在傳統的高校英語“小組合作學習”的過程中，很多時候是形式上的合作學習，例如很多時候留給學生們討論時間過少，更多的還通過教師講解給出知識點，給出結果，而在合作學習的過程中，學生并未真正地解決問題。所以很多時候教師是為了展開合作式學習而展開，過多的還是把教師作為了教學的主體。

二、重視個體差異，并重視鼓勵式教學。

學生們在學習的過程中學習能力以及英語基礎都存在著一定的差異性。所以在開展小組合作式學習過程中，要重視個體差異性。例如在小組的組成上，我們要盡量地使小組能力得到平衡，不僅要保證小組內有學習能力較強的，有學習能力較低的，還要保證小組內有組織能力較強的，并且也要考慮到學生們的性格、性別、愛好等等。從而實現小組綜合能力的平衡。

在對待一些在小組中學習能力較弱的學生時，我們要重視鼓勵式教育，因為每一句鼓勵式教育，都可能成為學生們學習的動力，如我經常會對學習能力較弱的同學說：

Ifthebackinbeforethevictory，tendtoembracefailureifyoupersistinthedifficult，oftengetanewsuccess.（如果在勝利前卻步，往往只會擁抱失敗;如果在困難時堅持，常常會獲得新的成功。）

通過這樣鼓勵式的英語語言，一方面增強學生們的自信心，另一方面增強學生們對英語的感知能力。

三、增強小組交流

對于小組來說，交流是非常重要的。并且對于英語這門學科來說，其本質就是一門語言。從這兩方面來看，我展開的小組式話劇表演教學就能夠很好地解決這兩方面，如問路式情景對話，先進行人物的分配工作，然后讓他們展開對話：

A：Excuseme，WhereamIonthismap？

A：對不起，請問我在地圖上的什么地方？

B：Wearehere，busstation，weareintheheartofthecity.

B：我們在這里，汽車站，我們現在在市中心。

A：Oh！IthinkI'mlost.CanIgofromheretotherailwaystation？

A：哦！我想我迷路了。我能否從這里到火車站呢？

B：Headstraightupthestreetabouttwoblocksthenturnleft.

B：順這條街一直走過兩個街區，然后左轉。

通過這樣的小組式合作學習，就能夠很好地增強小組的溝通能力，以及能夠很好地幫助學生們增強英語語言表達能力。

四、注意氛圍的營造

學習心理狀態的營造，靠的是課堂氛圍的營造。在小組式合作學習過程中也是如此，一個良好和諧的小組式學習氛圍，可以給學生們一個良好的學習心理狀態，在這種良好的學習心態當中，可以極大地調動學生們的積極性。所以在開展合作式學習過程中，我們也要注意到氛圍的營造，從而使他們在合作學習的過程中，構建出一個互助的、和諧的學習環境，讓學生能夠積極進行辯論、討論和分享等學習活動，讓學生感受到合作學習的快樂。

五、重視小組之間的競爭機制

缺乏進取精神的民族意味著墮落。唯有開拓和競爭，才能立于不敗之地。所以，通過開展班級中的小組式競爭，能夠很好地調動每一個組的積極性，以及每一個成員的積極性，例如在平時我就會以每一個小組為單位開展獎勵式教學，如：

1.平時考核中，計算出每一小組的平均成績，優秀組可獲得一星。

2.上課時，各個小組回答問題最多的小組，可獲得一星。

3.主動背誦英語課文的，給小組加一星。

4.作業沒交或者是晚交的扣一星。

每一個月，進行一次匯總，獲得最多星的加以獎勵和鼓勵，從而刺激每一位學生的積極性。

通過這樣的小組式教學方式，我相信每一位學生都將會積極地參與到其中，并且在這種競爭中，學生們的競爭意識、集體榮譽感、學習能力、學習興趣都將會得到極大的提高。

六、總結

總而言之，在切合實際的前提下，努力的做好以學生為主體的小組式教學工作，最大化地發揮出小組式合作學習的優點。并且我們還要根據時代的所需，做出一定的改革工作，使“小組式合作學習”能夠高效、可行、多方位的在高校英語教學中展開。

參考文獻：

[1]潘東美。小組合作學習在高校英語教學中應用的現狀[J].中學生英語旬刊，2014（10）：83.

[2]顧力峰。白憲武。試論英語課堂實施小組合作學習之功效[J].現基礎教育參考，2014（011）.

[3]趙震謠。高中英語課堂教學有效模式和策略的實證研究[J].合肥師范學院學報，2015（1）.