讓學生在合作學習中優雅地成長

王海燕

◆摘? 要：合作學習，是一段心中的旅程，起點是人的心靈，終點是人的發展，她的終極目標是讓每一位置身其中的人都成為一個愛思考的人，成為一個懂合作的人，成為一個優雅的人。

◆關鍵詞：合作;培養

合作的課堂，要求教師把更多的時間和空間留給學生，把更多的精彩留給學生。怎樣讓學習真正的發生？學生的精彩又從何而來？合作技能的落實與掌握尤其重要。合作的技能有：問好、反饋、答謝、贊美、提問等等。

下面我就“傾聽能力的培養、質疑習慣的養成、表達技能的訓練”三個方面來談談自己的做法。

一、學生傾聽能力的培養

“傾聽”，它不僅是一種能力，更是一種素養。在合作學習中首先要做的是培養孩子們專注的傾聽能力，養成良好的傾聽習慣，這就要求我們悉心要求，耐心指導，持之以恒。

我明確要求學生傾聽做到“五心”：專心、耐心、細心、虛心、用心。在課堂教學中，一一訓練落實。為了強化孩子們傾聽的合作技能，課堂上要進行反復訓練，反復要求，針對問題進行演示示范，久而久之才養成習慣。

二、培養良好的質疑習慣

質疑是探索知識、發現問題的開始，只有相互質疑，課堂上才會有互動，才會有生成，才會有思考，學習才會真正發生。

教學中我抓住知識的交叉點、關鍵點、矛盾點，讓學生有思維的碰撞，思想的交流。培養學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。針對于任何問題，我都會鼓勵學生說“為什么”“怎么樣””怎么辦“，不要怕問題過于簡單而丟了面子，初步形成了質疑的意識。其次，我鼓勵學生談自己的觀點、看法、見解，鼓勵學生“反對”教師，“打倒”教師， 創設一種民主、自由、和諧的師生關系，讓課堂成為一個真正寬松自如合作的天地，成為學生自由發表意見的合作王國。

三、訓練學生表達的技能

1.訓練學生敢說

孩子們在低年級的時候，大多數膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕老師批評，怕別人笑話，所以不敢說，基于這種情況，課堂上我們一定要鼓勵他們大膽的說，不管他說的對錯，都表揚，鼓勵他們敢張嘴，有的老師可能總擔心孩子說不到點子上，離題萬里，沒關系，孩子們都有一個認知的過程，只要他敢張嘴說，我們再去慢慢引導他怎么說，他自然而然就會說了，在訓練時不能操之過急，要用欣賞的眼光看待每一個孩子。

2.訓練學生會說

孩子們敢說話了，那上語文課說什么呢？這就要在課前做好充分的準備了，我們語文課都要留預習作業，特別是講讀課文的第二課時，孩子們如果不提前預習，課堂任務很難順利完成。語文預習作業留得最多的基本上就是分析課文做批注。對于閱讀起步階段的孩子來說這是一個難點，老師必須細細的教。我班孩子三年級的時候，我就開始帶著他們備課了，我是這樣做的：1.分小組，我把班級孩子分成了5個小組，一周5天，每天帶著一組去備課。2.講方法，最初帶他們備課時，教他們如何從字、詞、句、段、修辭、標點等多方面分析課文，做批注。

3.教展示，再教他們上課時從哪些方面去展示，上課怎樣去說，逐句逐段教，你想要孩子們在課堂上呈現什么，在前一天備課時就帶他們備什么。我和學生一起備了一個學期課之后，他們不需要我就完全可以按照我的要求進行預習，而且預習能達到一定的深度和厚度，課堂展示時小組成員合作融洽，能把我在課堂上想要的東西精彩的呈現出來。

4.教會學生說有深度

那課堂深度怎么來呢？首先是多讀書，讀好書。這是新課標對學生閱讀的要求，也是我對班級孩子的要求。每學期我都會為孩子們制定班級必背、必讀書目。帶他們誦讀《三字經》、《弟子規》、《論語》、《大學》、《中庸》等國學經典。背誦《小學生必背古詩八十首》、《詩經》、《宋詞》等詩歌經典。我還帶他們讀了很多文學名著，低年級以讀繪本為主，中高年級精讀了《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》等古代名著，還讀了冰心、高爾基、老舍、托爾斯泰等中外作家的名著約60余本。小學語文是積累的語文，是種子的語文，是逐步反芻的語文。書讀的多了，孩子們的知識底蘊提升了，在語文課合作學習的展示環節，就能自然而然的把課外書中的內容和課文相關內容聯系起來進行分析了，例如，《我的伯父魯迅先生》一課，孩子們分析寫作背景時，他們就能把課外閱讀的《駱駝祥子》里的祥子和課文里的黃包車夫這兩個人物融合在一起，來分析社會最底層人物，剖析社會現實的黑暗。還引用了《自嘲》詩中的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”來贊美魯迅，對文本的理解就有深度、有廣度、有厚度了。

其次是我教會他們預習。我提出了三點建議：1.要圍繞統一布置的預習問題展開學習，做到目標明確，有的放矢。2.分析課文要有厚度和深度，解決問題不要只在課文中直接找答案，還要經過自己的思維加工，歸納提煉。3.預習時要根據課文內容學會查找相關資料，力求預習到的知識有新發現，與人不雷同。課下進行了充分的預習，課上孩子們才會自信滿滿。由此及彼展開想象和聯想，對一副對聯，吟兩句小詩，一番番唇槍舌戰，一句句慷慨陳詞，生生互動，師生互動的合作關系在課堂上展現得淋漓盡致。

四、總結

當學生能真正傾聽，敢于質疑，樂于表達，并且表達的比較深刻的時候，學習是真正的發生了。如果說過去享受的是學生獲得知識與成功的喜悅，而現在享受的是文明、和諧的合作文化。當我聽到那一聲聲問好、反饋、答謝、贊美，當我看到他們身軀矯健、愛好廣泛、自信陽光、人格強大時，他們的綜合素養真正提升了。青出于藍而勝于藍，孩子們為我折射了光芒，我倍感驕傲和自豪。

參考文獻

[1]“對話式”德育課堂的問題反思與合理改進[J].張莉莉.教育理論與實踐.2018（34）.

[2]走向對話：德育課程的有效路徑[J].張莉莉.中國教育學刊.2018（11）.