談小學語文課堂教學中的有效合作

胡金梅

◆摘? 要：在小學語文課堂教學中，受到傳統觀念的影響，許多教師在教學中仍采用灌輸式的教學方式進行教學。在這種模式下的學生與老師間的交流互動相對薄弱，學生參與課堂、主動學習的熱情較低。如何提高小學生在語文課堂的課程參與度、形成有效合作的教學模式成為了當下教師急需解決的問題。

◆關鍵詞：合作教學;語文課程;有效模式

在對低年級學生的教育教學中，學生對情感和思想的認識理解更加需要教師的引導。因此教師不僅需要加強自身與學生之間的交流互動，充分發揮教師的引導作用來培養學生主體意識，更需要注重在學生之間養成良好合作的互助觀念，讓他們能夠在自主、探究和合作的過程中學習語文知識。

一、轉變角色思想、合作教學模式

隨著新課程改革進程的深入，越來越多的教師開始意識到學生主體能動性對課堂教學的重要作用。在小學語文的學習階段，受教育者們正處在思維高度發展、思想自由發散的關鍵學習時期，教師對于他們語文學習能力的培養除了要提高他們的學科學習成績，更需要在思想上提高他們學習合作意識，在幫助同學們鞏固基礎知識點的同時提升對所學內容的理解運用能力[1]。合作開放的教學模式，能夠在語文課堂上激發同學們的主觀能動性，幫助他們在自由發表觀點和思想的同時，挖掘其自身存在的潛能、推動自身個性發展。

例如在學習部編版小學語文三年級下冊第十課《紙的發明》這篇文章時，老師可以用小組分組的方式組織學生對所提出的問題進行討論，引導同學們加深對紙的認識。像蔡倫改進的造紙術為什么能夠被傳承下來？這是因為通過蔡倫改進的造紙術制造出來的紙張原料容易得到，可以大量制造且價格便宜，滿足了多數人的需求。教師通過引導同學們認識到紙不僅能夠幫助人們學習知識和文字，更是文明傳承的載體，認識到紙的來之不易，進而使同學們養成愛惜紙張的環保意識。

二、參與課程學習、體會文章情感

有效合作的語文課堂，應當重視培養受教育者在獨立思考中學會參與課程、在文章品讀中體驗作者情感等能力。在小學語文教學中，教師應當作為學生的課程引導者，在良好的學習氛圍中引領同學們參與課程學習。老師要確保語文教學中的高效課堂參與度，首先需要為學生提供更多的表現機會，讓他們能夠在課堂中找到歸屬感[2]。其次，老師還需要激發同學們對文章閱讀和學習的主動性，帶領他們去品讀課文中的中心思想和作者的情感，從閱讀中找到認同，再從認同中找到共同的情感，進而逐步深入理解和體會作者所描述的情感世界。

例如在品讀部編版小學語文三年級上冊中第六課《秋天的雨》這篇文章時，同學們想要獲得與作者相同的秋雨的認同感，更加需要加強對文章中的語句和詞語的細細品讀。為什么會說秋天的雨是一把鑰匙呢？是因為秋天的雨向我們拉開了秋天的序幕，它讓我們看到了銀杏樹的黃色、楓葉的紅色、田野的金色，也讓我們聞到了水果的清香、收獲的喜悅。受教育者對秋日風景的秀麗和果實累累的豐收畫面的想象，都來自于文章中作者對具體事物的細節描寫，對課文中細節詞語的細細品讀，能夠更加深入、快捷的將讀者帶入作者的世界中。

三、打造師生互動平臺、探究有效合作教學

（一）平臺互動、師生共同參與

在低年級小學課程教學中，由于學生的心理年齡較低，多數的課堂學習難以發揮自身的主體作用，這也使得構建師生互動平臺成為了提高學生課堂參與、推動其發揮主體能動性的重要途徑。對于師生互動平臺的構建，一方面老師可以借助多媒體、投影儀等器材來加強語文課堂學習的趣味性，從學生心底激發他們學習語文、認識語文的學習興趣，拉近他們與老師的距離[3]。另一方面，老師也可以通過分配閱讀小組的方式，以小組為單位進行文章內容討論學習，再通過自主發言的方式讓老師與同學之間的思想進行碰撞，幫助同學們勇于表達、敢于發言，從而真正實現小學語文課堂的師生共同參與。

（二）合作學習、教學模式創新

師生合作與學生合作教學的共同參與的教學模式，是一種實現以學生為中心，激發受教育者實踐學習、探究學習的新型教學方式。低年級學生在思維上活躍、可塑性強，但同時注意力容易轉移，導致存在部分課堂教學效率低的現象。針對這一特質，老師應當將合作學習作為他們語文課堂學習的重要教學模式，使學生們能夠在相互討論、分享感受的過程中理解他人的思想，并從中學會如何以更加寬廣的視野去看待問題。

四、結束語

在低年級語文教育教學中，老師除了要扮演自身的引導者角色之外，還應當重視學生的主體作用，充分引導和激勵受教育者參與課堂、學會合作，幫助他們在互助交流的過程中學會學習、共同進步。

參考文獻

[1]姜文華. 談小學語文課堂教學中的有效互動[J]. 新課程（小學），2019（10）：156-157.

[2]邢倩倩. 小學小組合作學習教師指導行為研究[D].華中師范大學，2018.