提高小班幼兒口語表達(dá)能力的對策研究

宋迷

◆摘? 要：語言是與他人交流重要的載體，在幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行一定的語言學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。本文是以貴州省銅仁市第二十四幼兒園（以下簡稱二十四幼）小班幼兒的口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及分析情況為基礎(chǔ)，結(jié)合自身實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒在園很多時候都需要通過語言來尋求幫助，而許多幼兒并不能夠清楚清晰的表達(dá)自己這一現(xiàn)象，因此很有必要發(fā)展和訓(xùn)練小班幼兒的口語。本文針對以二十四幼小班幼兒為例進(jìn)行調(diào)查研究，并提出了相應(yīng)對策，創(chuàng)設(shè)良好的口語環(huán)境，促進(jìn)幼兒的語言健康發(fā)展。

◆關(guān)鍵詞：小班幼兒;口語表達(dá);對策

一、小班幼兒提高口語表達(dá)的意義

1.幼兒能夠清楚的表達(dá)自己內(nèi)心想法

幼兒能夠通過口語表達(dá)自己的內(nèi)心想法，這是最基本且最重要的一個意義。小班幼兒自身局限性，在生活中和幼兒園生活中很多時候都需要成人的幫助，在家庭里父母可能已經(jīng)能夠猜到幼兒的想法，但在幼兒園就不同。教師面對的是一大群孩子，難免有疏忽的時候。幼兒有較好的口語表達(dá)，就能夠向教師清楚的表達(dá)自己需要的幫助，教師也能夠準(zhǔn)確的提供幫助。

2.有效的與他人進(jìn)行溝通交流

小班幼兒主要使用口語與人交流，而在過程中，常常會出現(xiàn)交流對象不理解幼兒所表述的意思，幼兒而感到苦惱繼而不愿意繼續(xù)交流。“幼兒只有學(xué)會說話，才能將自己的所思所想用簡單、清晰的語言表達(dá)出來，才能夠有效地和其他人進(jìn)行溝通和交流。”

3.口頭語言對書面語言起著奠基的作用

“兒童語言的學(xué)習(xí)經(jīng)歷三個階段，前一個階段往往是后一個階段發(fā)展的基礎(chǔ)和條件[2]。”非語言交際、口語交際與書面語的使用就是語言學(xué)習(xí)的三個階段，三個階段的發(fā)展具有程序性和順序性的特點(diǎn)。小班幼兒正在經(jīng)歷口語階段，口語對以后學(xué)習(xí)的書面語有著很重要的影響。我國中小學(xué)語文教學(xué)研究成果證明，一些學(xué)生寫作能力低，原因之一是獨(dú)白能力差;而獨(dú)白能力強(qiáng)，或者說口語較強(qiáng)的學(xué)生寫的文章一般都不錯。從這一個例子來看，口語對書面語的影響不僅重要而且深遠(yuǎn)。

二、提高小班幼兒口語表達(dá)的對策

大量的資料表明，不同的實(shí)際情況就會有不同的對策，針對二十四幼的實(shí)際情況，提出了以下幾點(diǎn)對策：

（一）提高教師自身語言素質(zhì)

方言區(qū)的幼兒教師，由于園內(nèi)要求使用普通話，常常會在實(shí)際情況中遇到這樣的情境：（1）教師與幼兒交流是使用普通話，而幼兒卻是使用方言回答。（2）教師與幼兒能做到使用普通話交流，然而和同事用普通話交流卻感覺到不適應(yīng)。（3）教師用與幼兒家長交流時，多數(shù)家長會使用方言回答，教師則不知接下來的談話使用何種語言的困惑。這些都是一些常見的場景，對于這些首先教師應(yīng)該有一個使用語言的責(zé)任意識，要明白自己的語言正在影響著幼兒的語言發(fā)展。從而克服困難，在幼兒園堅(jiān)持用普通話交流，為幼兒樹立一個好的榜樣。

（二）學(xué)會傾聽，是提高幼兒口語表達(dá)能力的關(guān)鍵

首先，在進(jìn)行需要幼兒集中注意力認(rèn)真聽的活動時，教師有目的的利用一些手指謠或能讓幼兒集中注意力的小活動，并在有需要幼兒認(rèn)真聽的時候提示幼兒“小朋友們要注意聽”，來提醒幼兒認(rèn)真聽。其次，在活動中來有意識的培養(yǎng)他們的傾聽能力。 “小朋友們在歌曲里都有些什么？”這樣，幼兒會更有傾聽的興趣。最后，教師也應(yīng)該在日常生活中注意傾聽，特別是幼兒有話想對老師說的時候，教室應(yīng)蹲下身或坐著，使視線與幼兒在同一水平線上，即使幼兒一時說不出來，老師耐心的等待親切的表情的這樣一種傾聽形象，正是幼兒需要模仿的對象。

（三）為幼兒營造一個輕松愉快的交流氛圍

1.營造氛圍特別是輕松愉快的交流氛圍能夠使幼兒樂在其中，促進(jìn)幼兒之間的交流交談，發(fā)展口語表達(dá)能力。良好的交流氛圍應(yīng)從以下三點(diǎn)來實(shí)施：

2.營造一個平等的交流氛圍

“教師與幼兒之間應(yīng)該是互為平等的‘對話伙伴[4]。”教師擔(dān)任著組織者、參與者和支持者的多種身份，教師的地位和作用不可替代，但幼兒才是教師營造良好交流氛圍的主體。教師在與幼兒交流時，應(yīng)該有一個平等的觀念。

3.注重對幼兒口語表達(dá)的積極評價

小班的幼兒由于生理特點(diǎn)的局限性，口語表達(dá)有待提高，都有一些問題。在交談中，“發(fā)現(xiàn)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給幼兒造成心理壓力[5]。”教師首先要給予幼兒充分的肯定，表揚(yáng)幼兒，幫助建立起自信心。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展就是祖國明天的發(fā)展，給幼兒創(chuàng)造環(huán)境，幼兒能夠自由自在的表達(dá)、交流和發(fā)展口語表達(dá)。總之，只要我們注重從生活中多方面對幼兒有意識的進(jìn)行口語訓(xùn)練，并在適當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行指導(dǎo)，就一定能夠提高小班幼兒的口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]滿愛杰.淺談幼兒教育中的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2015（6）：185.

[2]朱海琳. 學(xué)前兒童語言教育[M]，北京：科學(xué)出版社，2009，9.

[3]楊麗莉.充分利用各種資源 提高小班幼兒的口語表達(dá)能力[J].考試周刊，2015，（30）：187.

[4]周建梅. 淺談提高幼兒口語表達(dá)能力的途徑[J].課程教材教學(xué)研究，2008，1（31）：38-39.

[5]朱雍真. 方言背景下小班口語表達(dá)能力現(xiàn)狀及其培養(yǎng)的對策[J]. 教師，2013，（22）：109-110.

[6]引文來自教育部2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》語言領(lǐng)域目標(biāo)5.