“二語動機系統(tǒng)理論”視角下的英語學(xué)習(xí)動機個案研究

楊文

◆摘? 要：二語動機研究近年來成為二語習(xí)得領(lǐng)域的重要課題。本研究采用個案研究方法，借鑒Dornyei的“二語動機自我系統(tǒng)”理論對一名外語學(xué)習(xí)者進行半結(jié)構(gòu)式面對面訪談，探討其英語學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)的構(gòu)建，研究發(fā)現(xiàn)理想二語自我、應(yīng)該二語自我以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗均在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，其中理想二語自我作用對學(xué)生學(xué)習(xí)作用更明顯。

◆關(guān)鍵詞：二語自我動機系統(tǒng);學(xué)習(xí)動機;個案研究

1引言

學(xué)習(xí)動機作為影響外語學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，一直是國內(nèi)外研究的重要課題。（葛娜娜、金立鑫，2016）。以往的研究（如高一虹等，2003;王欣、戴煒棟，2015）多從定量的角度對二語學(xué)習(xí)動機進行調(diào)查分析，本研究采用定性研究方法探究學(xué)習(xí)者二語動機系統(tǒng)構(gòu)成的特征，以期促進高校外語教學(xué)的發(fā)展。

2文獻綜述

關(guān)于二語學(xué)習(xí)動機的相關(guān)研究可追溯至20世紀60年代，Gardner和Lambert（1956）將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語的動機分成兩個類別，即“工具型動機”和“融合型動機”?！肮ぞ咝蛣訖C”是指學(xué)習(xí)者想要通過學(xué)習(xí)一門語言達成某些目的，例如通過考試;而“融入型動機”則為學(xué)習(xí)者想要通過學(xué)習(xí)語言融入目的語使用者群體。然而隨著相關(guān)研究的不斷深入，傳統(tǒng)的“融合型動機”的局限性也逐漸顯示出來。因此，Dornyei（2005）基于人格心理學(xué)家Higgins（1987）的“自我不一致”和“自我導(dǎo)向”理論拓展了二語學(xué)習(xí)動機的研究邊界，提出了一個全新的二語動機研究理論框架，即“二語動機自我系統(tǒng)”。

該理論包含三個層面： （1） 理想二語自我（ideal L2 self），理想二語自我是指學(xué)習(xí)者期望達成的學(xué)習(xí)水平，學(xué)習(xí)者如果設(shè)立理想自我的學(xué)習(xí)目標的話，那么其學(xué)習(xí)二語的動力就越強。理想自我和傳統(tǒng)分類的融合性動機和內(nèi)化的工具型動機相對應(yīng)。（2）應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self），是指學(xué)習(xí)者認為自己應(yīng)該達成的特征，這一方面與外在的工具型動機相對應(yīng)。（3）二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗（L2 learning experience），是指與具體學(xué)習(xí)情境相聯(lián)系的動機，如學(xué)習(xí)者過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

3研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究的研究問題如下：

3.1.1研究對象的二語動機自我系統(tǒng)構(gòu)成特征是什么？

3.1.2理想二語自我和應(yīng)該二語自我與學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間有什么關(guān)系？

3.2研究對象

本研究的參與對象是一名某211大學(xué)航海專業(yè)的大三學(xué)生，以下用“學(xué)生Z”代替。學(xué)生Z英語水平較高，學(xué)習(xí)動機強烈，并在班級擔任班長一職。此外，在知曉研究背景后，該生本人非常愿意參與到本研究中來，因此筆者選擇其作為研究對象。

3.3數(shù)據(jù)收集與分析

本研究的數(shù)據(jù)收集主要來源為半結(jié)構(gòu)式面對面訪談以及課堂觀察，數(shù)據(jù)收集時間為2021年3月至2021年5月，共進行三次訪談。訪談內(nèi)容主要包括學(xué)生Z過去學(xué)習(xí)英語的相關(guān)經(jīng)歷以及個人想要學(xué)好英語的原因，每次訪談時間大約為半小時并全程錄音，錄音結(jié)束后由筆者進行文本轉(zhuǎn)寫，并對轉(zhuǎn)寫后的文本進行編碼分析。

4發(fā)現(xiàn)和討論

4.1理想二語自我

學(xué)生Z表示，自己之所以能夠一直保持對英語的學(xué)習(xí)興趣以及動機，是因為在小的時候剛接觸英語的時候就覺得英語很新奇，并且參加英語課程班學(xué)習(xí)英語，也是非常奇妙的一段旅程。

“我第一次上英語課應(yīng)該是在幼兒園的時候，那時候老師只是教一些簡單的單詞，句子。在我的記憶中很多同學(xué)在剛開始學(xué)習(xí)英語的階段就是比較吃力的，但是就我自身而言，僅僅是通過模仿老師就能很快地掌握課上所學(xué)的內(nèi)容，課下也并不需要費很大的時間和精力去額外地學(xué)習(xí)，所以這也是我能一直喜歡學(xué)習(xí)英語很重要的一個原因?！币虼?，學(xué)生Z出于自身濃厚的學(xué)習(xí)興趣促使他在學(xué)習(xí)英語的道路上不斷前進，不斷縮小自身理想自我和應(yīng)該自我之間的差距，這樣的動機就是內(nèi)在動機，即人們能夠自發(fā)地，愉悅地追求想要達成的目標。

除了內(nèi)在動機的原因外，學(xué)生Z學(xué)習(xí)英語動機強化還受到周圍環(huán)境的影響。

“我的姑父是外國人，他是一個印度人，所以在我小時候他對我的影響比較大。因為我們都知道印度人說英語的口音比較重，小時候就不太能聽懂他在講什么，所以那個時候我就特別希望能夠和外國人非常流利的對話。一開始的時候我需要通過我姑姑翻譯來告訴我他在講什么，因為我姑姑本身就是一名英語教師。但是隨著時間的變化，我發(fā)現(xiàn)自己逐漸就可以和他交流了，并且沒有什么太大的障礙。我對這件事感觸特別深，因為我覺得在和他們交流的過程中對我的聽力水平提高來說其實影響是特別大的?！庇纱丝梢钥闯觯瑢W(xué)生Z在和周圍人真實交互的情景中促進了其理想二語自我的構(gòu)成，激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)動力，渴望達成學(xué)習(xí)目標。這表明，理想二語自我和過去成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間有相互作用并互相強化。

4.2應(yīng)該二語自我

學(xué)生Z的應(yīng)該二語自我很大程度上也促進了其學(xué)習(xí)英語的動力。應(yīng)該二語自我的構(gòu)建主要受客觀因素的影響，例如老師，家長以及升學(xué)等。學(xué)生Z的老師一直非常器重他，所以他認為自己不能辜負老師的期望，并且出于自身責任感，他認為身為班長在學(xué)習(xí)方面要為同學(xué)們起到帶頭作用?！耙驗樽约河⒄Z成績不錯，還是班長，老師對我的期望很高，所以上課的時候如果沒有人回應(yīng)老師的問題，我就會積極主動發(fā)言，一方面可以帶動同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍，另一方面對自己也是一個提升的過程。”

上大學(xué)后，學(xué)生Z學(xué)習(xí)英語的動機更偏向于工具型，學(xué)好英語對于自己將來保研以及就業(yè)都非常的重要，從這一角度來看，這些因素也對學(xué)生自身應(yīng)該二語自我的構(gòu)建產(chǎn)生重要影響?！吧狭舜髮W(xué)最重要的是要通過四六級考試，并且我比較希望自己的英語期末成績最起碼達到90分甚至95分以上，因為這樣績點越高，排名越靠前，自己以后保研能夠選擇的學(xué)校就越多。并且如果以后參與船上工作的話，自己在外派工作的時候也得和外國人用英語交流，所以我現(xiàn)在每周都會抽出時間練習(xí)口語和聽力，還會固定地背一些單詞，口語這方面我在網(wǎng)上報了一個和外國人面對面聊天的課程。聽力的話近期的目標就是能夠聽懂BBC新聞，因為以后的同事可能來自世界各地不同的國家，所以我覺得最起碼不管是任何國家的人跟你去用英語交流，你都得知道他在說什么?！?/p>

4.3二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗

對于學(xué)生Z來說，學(xué)習(xí)體驗也是二語學(xué)習(xí)過程中的重要動力之一。學(xué)生Z學(xué)習(xí)英語的過程較為順利，這也和他自身的努力緊密相連?！半m然在學(xué)英語的過程中沒遇到特別大的困難，但是在課上我也認真聽講并且老師布置的作業(yè)也都用心完成，盡管有些內(nèi)容比較簡單吧，但是也會盡力去做好，因為我覺得學(xué)習(xí)態(tài)度還是很重要的?！?/p>

但是偶爾成績不盡人意的時候，學(xué)生Z也會進行自我反思。“有的時候成績可能沒那么高，就會反思一下為什么這次成績比之前低了這么多，是不是平時注重點沒在課程上，還是說學(xué)習(xí)方法錯了，然后會總結(jié)到應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)過程中，就覺得自己還是應(yīng)該還能更好一點?！彼硎?，在課堂中學(xué)習(xí)英語是“愉悅的”，課后復(fù)習(xí)知識是“充實的”，在獲得理想中的好成績的時候“獲得了極大的自豪感，增強了自己的學(xué)習(xí)信心”。學(xué)生Z積極的課堂表現(xiàn)和優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績同時促進了他理想二語自我的構(gòu)建，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和理想二語自我之間的相互作用不斷地縮進了其理想二語自我和現(xiàn)實自我之間的距離，他在課堂上的口語展示經(jīng)常獲得老師的贊揚，強化學(xué)習(xí)信心的同時向理想二語自我趨近。

5結(jié)論

本研究采用質(zhì)性研究法，通過借鑒Dornyei二語自我系統(tǒng)理論對一名英語學(xué)習(xí)者進行深入地研究，探究其自身二語學(xué)習(xí)動機系統(tǒng)的構(gòu)建。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生Z的動機和理想二語自我，應(yīng)該二語自我以及二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗密不可分。學(xué)習(xí)環(huán)境以及榜樣在最初對其理想二語自我的形成影響最大，通過設(shè)立想要和外國人流利交流的目標強化了他的學(xué)習(xí)動機，激勵他不斷努力學(xué)習(xí)英語。老師的期望，獲得英語等級證書，未來職業(yè)規(guī)劃以及自身責任感等構(gòu)成了學(xué)生Z的應(yīng)該二語自我。理想二語自我和應(yīng)該二語自我都在一定程度上影響了學(xué)生Z的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且理想二語自我對其影響更大，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗增強了該生學(xué)習(xí)信心，在良性循環(huán)中縮短理想二語自我和現(xiàn)實自我的距離。此外，在動機驅(qū)動下，學(xué)生Z善于運用多種學(xué)習(xí)策略，利用學(xué)習(xí)資源不斷強化自身能力，并樹立良好的英語學(xué)習(xí)觀，即將英語融入應(yīng)用于生活，而非傳統(tǒng)應(yīng)試學(xué)習(xí)理念。

此外，本研究結(jié)果對教學(xué)也有一定的啟示，英語學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)榜樣在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段影響較大，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)建語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，增強自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀念。

參考文獻

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