創設真實情境，打造本真課堂

王曉峰

◆摘? 要：高中語文課堂是師生一次次精神跋涉的“旅途”，在精神跋涉之旅中，學生將在真實的語言運用情境中，感悟豐富的人性、理解多樣的文化、體會時代的發展……高中語文課堂應該是一個充滿生命魅力的本真課堂。就現階段的語文課教學狀況而言，許多教師仍沒有擺脫中國應試教育的束縛，課堂缺失真實情境和生命活力。因而，高中語文教師亟需轉變目前的教學方法，通過創設真實的語言運用情境，充分發揮語文課程的育人功能，落實立德樹人的基本理念，使語文課堂煥發生機，促進學生全面而有個性的發展。

◆關鍵詞：真實情境;生命活力;本真課堂

高中語文課堂不再是教師單向的輸出，亦不再是淺層次的師生交流，而是在真實的語言運用情境創設中展開的教學活動。高中語文教師應當關注學生學習方式的轉變，做好學生語文學習活動的設計、引導和組織，注重學習的效果，通過創設真實的語言學習情境，以自主、合作、探究的學習方式打造本真的語文課堂。

筆者認為教師在創設真實的語言運用情境時可以依靠真實的任務情境，激發學生的探知欲;關注學生的問題情境，發展學生的思維力;設計真實的評價情境，提升學生的創新力。

1倚靠真實的任務情境，激發學生探知欲

王寧教授（北師大）在闡釋語文學科的“真實情境”時，曾說：“所謂‘情境，指的是課堂教學內容涉及的語境。所謂‘真實，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”

因此，我們在設計單元任務時，要通過創設生活化的真實情境，來激發學生積極參與、深入思考，從而實現文本學習與現實生活的有機交融。例如在設計統編版高中語文必修上冊第三單元的單元任務情境時，可創設如下任務情境：

本月是我校“致敬經典、書香致遠”閱讀月，學校將開展一期“致敬經典、歌以詠志”的古詩文閱讀活動，活動分為“經典詩詞誦讀”“微言微語品詩詞”“好詩我來評”三個形式，請每個學習小組以第三單元的課文為藍本踴躍參加。

此任務設計是基于學校閱讀月而設計的真實的任務情境，學生可以憑借第三單元的課本參與學校的主題活動。教師在開展第三單元的教學時可以圍繞此任務情境展開活動教學，如“經典詩詞誦讀”環節可設計為誦讀本單元8篇詩文的活動環節，學習小組要設計出相應的誦讀方案，從聲音長短、輕重等變化與情感的表達的一致性，詩文內容與配樂的協調性，詩文內容與幻燈片背景設置的照應性。這樣的設計是學生理解不同時代、不同題材、不同主旨詩文的入手，使學生脫離僵硬地學習模式，主動探知文本的內在情緒，使得課堂充滿生命活動，從而打造本真的課堂。

2關注學生的問題情境，發展學生思維力

我們對真實情境的創設往往存在一個認知的誤解：認為真實情境就是老師想出來給學生被動接受的。實際上，我們在教學中可以讓學生成為真實情境創設的主體。在閱讀中學生總會在困難處發現問題，這些問題對他們最有意義，也最真實，以此構建的問題情境，不是老師強加的，更能吸引他們全身心投入。

因此，我們在設計任務和問題情境時要先考慮學生關注的問題，從而從學生角度出發設置真實的問題情境。正如王漫所說：“真實的問題情境是實現深度學習的天然場域。學生在真實的問題情境中學習，就是被拋錨在真實的世界中，全身心參與，沉浸其中，解決自己的問題，實現知識的建構與遷移和高階思維品質的提升。”

該活動的設計來自學生的問題情境，來自現實生活，是學生日常經常遇到的問題，如果通過該單元的學習，學生能明了演講的評分要點、演講稿的撰寫方式，并能依據合宜的演講評價標準，進行一次成功的演說，那么在此過程中，學生深度學習的習慣得以真正的養成，學生高階思維品質就得以真正地提升了。

3設計真實的評價情境，提升學生創新力

真實的語言運用情境應當也包括真實的評價情境，很多教師大多關注如何創設真實的課堂任務情境，但常常忽略真實的評價情境。和傳統的知識評價相比，情境化的評價方式更重視完成實際任務的能力考核，它雖不重視直接考查事實性知識，但其實并沒有弱化對知識的考核，而是將知識的考核暗含于技能考核中，典型情境包括個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。

可見，創設真實的評價情境更能體現新課標對“真實情境”的要求，也更符合學生所在年齡階段的心理特征，從而提升學生的創新力。

本真的語文課堂需要我們以學生為主體，設計真實的任務情境、問題情境、評價情境，真實情境與學生思維的碰撞才能形成本真課堂的火花。語文圭臬，學科本真，在打造本真的語文課堂之路上，需要上下求索，不斷創新。

參考文獻

[1][2]王漫.閱讀教學促進學生“思維發展與提升”的策略[J].中學語文教學，2021（2）

[3]邵克金，徐林祥.“語境”和“情境”——兼談《普通高中語文課程標準（2017年版）中的情境化教學思想》[J].中學語文教學，2021（2）