“中國故事”融入高校思政課堂的路徑探索

楊旭

◆摘? 要：本文從分析“中國故事”融入高校思政課堂的必要性出發，進一步對其內容、參與者、形式三個維度的具體融入路徑進行探索和研究，力求由此推動思政課堂創新發展，從而宣傳中國故事、弘揚主旋律。

◆關鍵詞：中國故事;高校思政課堂;思想道德修養和法律基礎;路徑

習總書記在2013年全國宣傳思想工作會議首次提出了“講好中國故事”。“中國故事”取材于中國歷史與中國現實，見證了中國革命、建設和改革的偉大復興之路，展現著中國人民堅強不屈、頑強拼搏，艱苦奮斗等精神品質。新時代這些鮮活的故事是當下進行意識形態教育最好的資源。“大學是立德樹人、培養人才的地方”高校思政理論課是黨和國家對大學生進行意識形態教育的主要陣地，新時代高校思政教育理論課必須因時因勢地改革創新。因此本文將“講好中國故事”與對高校思政理論課的《思想道德修養和法律基礎》的相結合，探索中國故事融入高校思政課堂的具體路徑。

一、“中國故事”融入高校思政課堂的必要性分析

（一）高校思政課堂傳統說理式教育方式的局限性

“如果僅考慮意識形態性，搞空洞說教，或者僅立足于、局限于課堂教學，或者搞硬性灌輸，那么，顯然效果不好”，影響思想政治理論課的學科效率的提升。而中國故事本身具有強烈的生動性、情節性和鮮活度，因此將“中國故事”融入高校思政課堂，可以很大程度上彌補傳統課堂的缺陷。

（二）中國故事內在精神與大學生價值培育目標相統一

“中國故事”歷經中國歷史變遷，見證了中國革命、建設和改革的偉大復興之路，承載著中國人民以愛國主義為核心的民族精神及以改革創新為核心的時代精神，它取材于中國歷史與中國社會現實，把“中國故事”融入高校思政課堂，講好“中國故事”就是講好中國歷史與現實的實際，可以更加有說服力的樹立和堅定學生的“四個自信”、樹立正確的價值觀念。

二、“中國故事”融入高校思政課堂的路徑探索

（一）豐富“中國故事”融入高校思政課堂的內容

中華民族歷經數千年的雪雨風霜，故事題材取之不盡，但是具體應該引用哪些故事，應該根據的授課中心內容而定，因此，筆者根據《思想道德修養和法律基礎》教材內容，以及各種“中國故事”所具有特性來看，認為《思想道德修養和法律基礎》應該重點講好這幾類“中國故事”：

第一，講好中國文化的故事。諸如黨史、國史、中國政治思想史之類的更偏向于政史方向的故事，筆者認為更適合置于《馬克思主義基本原理概論》、《中國近現代史綱要》以及《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這三門課程當中去運用，而有關于中國文化的“中國故事”則更加適用于本門課程，第一是因為如果再在這門課程當中去講前面所提到的這些故事，可能會導致課程內容的重復，造成課程相關資源的浪費，二是因為中國文化所傳遞的精神理念，正是本門課程當中我們所要授之與學生的價值觀念，二者在本質相統一契合。

第二，講好中國搶險救災的故事。這里所提到的“災”主要是指的是抗震救災、抗洪救災、抗旱救災的等災難。這類故事充分呈現出中國人民在這些災難面前團結一致、迎難而上、無私奉獻、舍身為人的英勇精神，是值得傳遞給學生的。這些故事情節性強，救災過程跌宕起伏、令人心驚膽戰，運用于《思想道德修養和法律基礎》書中第三章弘揚中國精神，可以很好的調動學生的參與積極性，引發其情感共鳴，達到課堂預期效果。

第三，講好中國優秀青年的故事。自十八大以來，習總書記多次強調青年的重要性，“青年強則國強”、“新時代中國青年要擔當時代責任”。高校思想政治教育理論課的教育對象幾乎都是青年學生，在課堂上給他們講好中國優秀青年的故事，更能引發他們對優秀同齡人的情感共鳴。有關中國優秀青年的“中國故事”適用于教材第一章“人生的青春之問”內容的講解。

（二）充分發揮教師主導作用和學生主體作用

要把講好“中國故事”更流暢的融入《思想道德修養和法律基礎》的思政課堂，就要充分發揮教師的課堂主導作用與學生的課堂主體作用，使二者有機結合，發揮更大的作用。

第一，必須要充分發揮教師的課堂主導作用。首先要加強教師秩序維持的作用，其次要在講好“中國故事”的方法技巧上適當的起到示范作用，對每次學生講故事呈現的效果進行總結，啟發學生改進。思政教師的課堂主導作用，對于從“中國故事”中提煉出中國精神文化，并且與教材相關內容相結合的關鍵環節起到重要作用。

第二，要充分發揮學生的課堂主體作用。在教師的主導中，學生也應主動發揮主體作用。學生就每堂課的教學內容，選擇恰當的“中國故事”結合書本知識進行講解，在講故事中充分發揮主觀能動性，對講的技巧、故事內容及內容背后的精神進行深刻思考，利用線上、線下的方式進行學習，將其故事精神入耳、入腦、入心。

（三）創新“中國故事”融入高校思政課堂的形式

將“中國故事”融入思政課堂的課堂形式，可以根據教材具體章節、具體故事以及學生興趣、特長，選擇合適的形式進行展現，總體上以自由分組的小組單位進行分工合作，設置課堂專題，分組講故事，選擇例如PPT展示、情節表演、演講、朗誦、相關主題的才藝展示、辯論進行故事的呈現，還可以增加小組之間的交流互動，設置提問和其他小組點評或者評分環節，將主動提問和評分納入期末考核成績當中，這些形式都可以很生動形象的將“中國故事”呈現在課堂當中，激發學生的上課積極性、提升課堂質量、提升學生課堂投入程度。

參考文獻

[1]習近平.在北京大學師生座談會上的講話[M].北京：人民出版社，2018.

[2]張耀燦.新時代高校思想政治教育中的幾個基本問題[J].西北工業大學學報（社會科學版）2019（01）.