高職院校在線開放課程建設問題及改進對策研究

◆摘? 要：本文在研究高職院校在線開放課程建設現狀的基礎上，分析當前高職院校在線開放課程建設方面存在教師的認識不足以及能力需要提升，學生缺乏一定的自覺性和主導性，課程建設缺乏規劃、課程資源不夠豐富，在線開放課程開發建設缺乏保障機制，在線開放課程缺乏明確的評價機制，并針對上述問題提出高職院校在線開放課程建設的改進對策。

◆關鍵詞：高職院線;在線開放課程;建設;改進對策

課程建設是高職院校高質量發展的基礎環節。互聯網時代，在線開放課程打破了時間和空間的局限，成為學習的一種重要方式。當前，高職院校的在線開放課程開展取得了一定的成效，但相較于本科院校的在線開放課程建設，數量及特色方面均存在一定的差距。國務院發布的《國家職業教育改革實施方案》明確提出要“遴選認定一大批職業教育在線精品課程 ”，在信息技術蓬勃發展的今天，建設一批高質量、有特色且豐富的優質在線開放課程已是高職院校的重大任務之一，是增強高職院校競爭力的關鍵環節。

在線開放課程從技術上來說是一種新的技術形態，與傳統的學習方式不同，在線開放課程特別以學生為中心，以網絡為學習媒介，在先進的教育思想、教學理論和學習理論的指導下的網絡課程。在線開放課程中同樣包含了教學大綱，教學目標，教學內容，教學活動，學生與教師、同伴、考試以及評價等課程元素。

一、高職院校在線開放課程建設現狀及問題

高職院校的在線開發課程的建設正處于不斷發展的階段，建設的規模越來越大，部分教師掌握了在線開放課程建設的一定技能，課程的發展形式越來越多樣化，教學輔導、作業以及考核等都有所囊括，有一定的訪問量。但是伴隨著信息技術的迅猛發展，學生越來越多樣化的學習需求，當前高職在線開放課程建設的發展還存在一些問題，主要問題如下：

1.教師的認識不足以及能力需要提升

從教師層面來看，部分教師還沒有適應這種教學方式的轉變，他們的思想認識還局限于傳統的線下教學中，對在線開放課程的認識度不高。由于在線開放課程是一種較新的模式，需要投入大量的精力去進行研究和建設，所以部分老師出于倦怠的心理而消極對待。再之，在線開放課程的建設需要教師具有較強的信息化教學能力，能熟練駕馭各種軟件和設備的操作，也是一個巨大的挑戰。還有就是教師角色的轉變，傳統的課程是以教師講授為主，但在線開放課程教師要從過去的講授者變為課堂的引領者、組織者和服務者，以學生為主體的，需要教師應用一系列策略進行引導，且要將線上學習與線下教學有機結合，一系列的轉變對于許多教師來說都是過去從未經歷過的變革，需要教師付出大量的時間和精力去適應、去鉆研，建設周期長、任務重，導致部分老師“分身乏術”。

2.學生缺乏一定的自覺性和主導性

從學生的層面來看，由于在線學習缺乏監督管控，尤其對于缺乏自覺性的同學來說，會出現學習主動性不強、學習持續性不佳的情況，老師準備的文本資料和視頻資料可能會跳過，直接進入測試和作業環節，從而錯過基礎知識的學習。在線學習也需要具有一定的計劃性，要跟上課程的節奏，就需要同學進行合理規劃，這對于基礎知識薄弱且缺乏自律性的同學來說，也是一個極大的考驗。

3.課程建設缺乏規劃，課程資源不夠豐富

當前高職院校的在線開放課程建設規模在不斷增大，但是質量上卻難以把控，部分課程重復建設，當前高職在線課程建設范圍主要還聚焦于公共課和通識課，對于聚焦于培養技能人才的專業課的在線課程數量較少，內容也偏向于理論化。哪些課程、哪些部分該進行線上或是線下建設，有時候也缺乏一個明晰的規劃，從而影響學生的學習效果。

4.在線開放課程開發建設缺乏保障機制

在線開放課程的建設需要大量的財力、物力、人力來支持，后期系統的維護與升級也需要一定的投入。尤其是針對高職技能實操課程而言，各項需求投入較大。為了保證課程的錄制與編輯保持高品質，需要先進專業的設備、專業場景的布置、專業的拍攝、專業的剪輯等，這些都需要足夠的資金進行投入。但是當前高職在線開放課程的建設部分存在資金不足、設備老舊、以及缺乏專門針對在線開放課程建設的專業培訓等問題，導致部分教師的參與性不高，這些都需要依靠多方面的支持來解決。

5.在線開放課程缺乏明確的評價機制

如何對在線開放課程進行評價也是當前在線開放建設中急需解決問題之一。當前高職在線開放課程的評價機制通常缺乏統一性，沒有嚴格的評價標準，到底是以課程資源數量進行評價還是以質量進行評價？到底是以資源的點擊數量進行評價還是以學生參與論壇的次數進行評價？課程的界面是簡潔好還是內容多更佳？這些都需要一個標準評價體系進行解決，如果沒有一個科學的評價體系，可能會造成教師資源建設重數量而輕質量等問題發生。

二、高職院校在線開放課程建設改進對策

1.革新教學理念，提升教師個人能力，加強教學團隊建設

首先，教師們要與時俱進，認識到在互聯網時代，在線學習是一種重要且必要的學習模式，要做好線上學習與線下學習有機結合。 要樹立起教學中學生是主體的思想，并以此作為中心價值理念，積極引導學生主動學習、探討問題從而進行實踐，沉浸到開放學習的氛圍中，以此獲得最好的學習效果。著力提升自身的專業素養和教學設計能力，并不斷提高自身的信息技術水平，在自媒體時代，教師也要掌握基本的“自媒體”技能，會寫“腳本”，也掌握一定的視頻錄制和剪輯技巧。

在今天的時代，單打獨斗是難以完成一項事業的，在線開放課程的建設也如此，所以建設中要加強教學團隊的組建，遴選人才，建成一支具有專業技能，具有豐富的一線教學經驗和實踐經驗的團隊，除了校內教師以外，還可以引進校外專家進入教學團隊，團隊成員根據擅長領域做好分工，一般分為主講教師、助教人員、技術人員等。

2.以學生為中心進行課程設計，豐富課程資源

課程建設要從教學設計著手，以學生為中心，圍繞國家職業教育改革的最新精神，設置的課程內容能提升同學們的知識及技能，陶冶素質情操。要以立德樹人為根本目標，在課程的內容中融合思政元素，讓學生感受到正能量，激發學生的愛國主義情懷。作為高職院校的課程，更應該把行業的最新動態和技術引入到課程中，并邀請行業專家進行微課程的錄制和答疑，拓展學生專業視野，結合“1+X”證書制度，加入職業技能證書培訓內容。以學生為中心還需要重視互動環節，輔導答疑、課程論壇的設置界面必須簡潔易操作。課程的考核設置成形成性考核和終考環節，結合后臺檢測學生的日常行為，采取“形成性考核+終考+日常學習行為+隨堂測試”成為學生的最終成績，可以實時檢驗學生學習效果。

3.增加人力、物力、財力的投入

要確保在線開放課程建設的推進，首先需要增加經費投入。高職院校可設置在線開放課程專項建設基金，確保建設能夠持續開展。由于在線開放課程的建設對設備具有一定的要求，應強化技術保障，配置專業設備并定期進行升級維護。此外，在線開放課程的建設需要一支業務能力強的專業技術團隊來進行保障，可以從現有教師隊伍中抽選專業的信息技術教師或者引進專業人才，強化其專業技能培訓，培養一支制作水平精良的專業技術團隊。

4.建立科學的在線開放課程評價體系

目前，在線開放課程的評價標準較為多元化，沒有統一成熟的在線開放課程評價體系，所以會出現重量不重質，精力費用投入和產出不成正比的問題，所以急需構建一個科學的高職在線開放課程評價體系。評價的重要指標之一就是教學設計的評價，要看設計的知識結構是否成體系，課程資源配置是否種類齊全且覆蓋面廣;要增加教學活動的評價指標，要對教師和學生在線上教學活動的時間后臺進行精準測量，并對教師的資源設置和討論話題、討論設計進行打分，才能督促老師對于教學活動及時作出改進。

參考文獻

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[2]易燁，戎笑.高職院校在線開放課程建設的發生邏輯、現實反思與改革路徑[J].職教通訊，2021（02）：116-122.

作者簡介

李思奕（1987.07-），女，回族，碩士研究生，講師，任職于貴州廣播電視大學，研究方向：城市管理。

基金項目：此論文為2021年度貴州省理論創新課題（聯合課題）《在線開放課程在貴州高職院校的實踐效果及優化路徑研究》（課題編號：GZLCLH-2021-391）階段性成果