追尋兒童與環境的共生

吳秋赟 孔蓉萍

我園地處繁華的市中心商圈，園舍是20世紀80年代的老建筑，雖然園內綠意盎然、樹木蔥蘢，但存在著空間有限、無法擴展等問題。去年，我們抓住幼兒園全方位改建的契機，根據幼兒的天性以及幼兒學習與發展的現實需要，把環境、幼兒與課程有效鏈接。我們希望幼兒園成為幼兒的另一個家，每一個幼兒都能在這里主動體驗、交往、探究，獲得豐富的經驗。

一、在戶外環境中充分探索和交往

大自然會賦予兒童靈性和力量，一個自然、生態、有趣的戶外空間不僅帶給幼兒美的享受，更是一個可供幼兒自由探索的空間。我們征求幼兒意見，讓幼兒參與環境創設，并給予幼兒充分選擇空間、材料、活動內容和方式的機會，真正將環境作為課程實施的主要渠道。

1.利用樹木資源，創建自然開放的探索空間

我園戶外環境四季特征分明、植物種類豐富，有柳樹、杉樹、紫薇、常春藤、香樟樹、廣玉蘭樹、桂花樹、松樹等上百棵樹。趁此改建時機，我們統計了樹木種類，形成了樹資源分析表，思考其與課程的緊密聯系，為幼兒提供了觀察學習、探討研究的機會，以更好地支持幼兒的深度學習。比如，冬天，幼兒自主生成了“給大樹保暖”的活動，測量樹干的周長，給大樹圍上圍巾，在探索中獲得新的經驗;梅雨季節，樹上長了蘑菇，幼兒在好奇心的驅動下進行了持續的觀察、探究和思考。

同時，我們豐富果樹品種，以進一步引發幼兒探索植物的生長過程。園內一年四季果實累累，有桃子、枇杷、櫻桃、橘子、石榴等。春季，“桃子還沒成熟能摘嗎”“櫻桃被小鳥吃掉了怎么辦”等一系列保護嫩果的問題引發了幼兒的討論;夏季，迎來了“枇杷節”，枝頭上一簇簇黃澄澄的枇杷讓整個幼兒園洋溢著初夏的味道，幼兒品嘗到了美味的枇杷，體會到了參與勞動、分享成果的喜悅;秋天，舉辦“豐收節”，幼兒尋找秋天的顏色、果實，享受豐收的喜悅。

2.拓展現有空間，創建豐富多元的活動場所

只有參與幼兒的討論，傾聽幼兒的想法，我們才能理解幼兒的需要，創設出適合幼兒發展的環境。在創建戶外游戲場地時，我們基于兒童視角拓展現有空間，進行全新改造，讓幼兒真正成為活動的主人。在開展戶外游戲時，我們會給每個幼兒準備兩塊汗巾、一個水壺和一個可坐可儲物的多用桶等，目的是培養他們的自我管理能力和良好的生活習慣。同時，我們給每個幼兒配備一個運動手環，保健醫生會根據獲取的數據分析運動量，并將結果反饋給家長。

●沙水游戲區。根據幼兒希望有一個可以養魚的大池塘的愿望，我們沿著沙池挖了一條周長達50米的環形小溪，在池底鋪設了石頭，在旁邊設置了水車。我們還依托沙池邊的大樹構建“樹屋”，利用空間落差增設攀爬架和滑輪。這樣整合而成的多功能沙水游戲空間激發了幼兒的想象和創造，滿足了幼兒的各種游戲需求。春季，幼兒挖水渠、造大河、搭管道、建“烏龜園”;夏季，幼兒打水仗、網小魚、捉泥鰍、坐自制塑料瓶浮力船、玩水泵噴泉等;秋季，幼兒鋪落葉、挖寶藏、去沙池尋寶;冬季，幼兒玩冰塊，探索冰的秘密……

●樹屋探秘園。園內有很多高大粗壯的樹，我們依托大樹來建造幼兒希冀的童話“樹屋”，拓展“半空中”的游戲空間，凸顯童趣。我們利用爬網、滑梯、樓梯將小樹林里三個高低錯落的“樹屋”連接起來，組合成大型“樹屋探秘園”，這個空間既開放又私密。幼兒可以爬上“樹屋”盡情游戲、相伴聊天;幼兒可以利用這個“樹屋”生發出“營救小動物”“叢林消防員”“給小鳥安個家”等游戲，這樣的活動加深了幼兒對樹木和昆蟲的感知，使幼兒獲得了豐富的體驗。此外，我們在大樹上垂掛繩索爬梯、繩索秋千，幼兒可以挑戰自己的運動能力;我們在大樹之間做了兩組“架連式爬網”，它們既像吊床又像蕩橋，既可以用于鍛煉幼兒的平衡能力，又可以作為休憩之地，平時還可晾曬物品。

●草坪休閑區。城市里長大的幼兒更渴望親近自然，因此，我們鋪設了自然、生態的戶外大草坪，盡量保留了石子、落葉、落花、樹枝等原生態的游戲材料，讓幼兒感受到城市中缺乏的野趣。幼兒在草坪上搭帳篷，建“灶臺”“燒烤架”等，制作“鮮花樹葉湯”“石頭拌飯”。草坪上有一處用枯樹干、樹樁、輪胎組合而成的“山坡”，這里常常生發出各種“戰壕游戲”。我們還根據幼兒愛探險的天性，在“山坡”下挖了兩個互通的通道。為了避免通道過于黑暗導致幼兒心理不適，我們特意在通道頂部設計了天窗。

●空中通道。在改造幼兒園前的調查中，幼兒說想要一個很高很高的滑梯，直接從二樓通到大門口，于是，我們大膽設計、改造，在二樓右邊樓梯角開門洞、搭平臺，把兩個定制的集裝箱式網格小屋疊裝組合成雙層空間，放置在操場上，實現了“一個平臺連接兩個通道”的目的。幼兒可以通過這個平臺瞬間到達一樓操場，這個滑梯是公認的“最快逃生通道”;幼兒也可以從旋轉滑梯通過這個平臺依次經過繩網、集裝箱式網格小屋、索道到達樹屋。這樣的設計讓室內室外空間形成了有趣的連接，打造出了一體化的立體游戲場，既拓展了戶外空間，又增強了游戲的趣味性和挑戰性。

●自然長廊。我們打通教學樓一樓班級后面原被廢棄的小道，把它們改建成與班級連通、共享使用的“自然長廊”，幼兒一走出活動室就能來到后院，獲得更多與大自然和同伴接觸的機會。有了“自然長廊”，原本養在室內自然角的植物和動物得以沐浴在充足的陽光下，幼兒可以自主參與種植、飼養，進行科學探究，把發現記錄在“拉拉書”上，并與同伴交流植物、動物生長的奧秘，比如，“這種植物為什么在土里、水里、沙里都能生長？”“蠶繭為什么有彩色的？”“烏龜是怎么翻身的？”此外，幼兒還可以在“植物微景觀區”布置場景、操作角色、編講故事。

●種植園地。城市幼兒園沒有寬廣的種植場地或小農莊，為了給幼兒開展自然教育的空間，我們巧妙利用多功能廳旁的空地開辟出若干塊“三角地”，用自行車輪轂自制大大小小的“風車”，呈現幼兒的種植計劃及各種發現。幼兒在這里不斷探索，他們為結出西瓜寶寶而歡呼，發現西瓜小時候竟然比蘋果、橘子還要小;他們為一根直直的黃瓜和一根彎彎的黃瓜究竟誰長開展了一次測量活動;他們為了統計結了多少顆小番茄而想出各種做記號的辦法;他們還擔心黃瓜的刺扎到旁邊的小辣椒……在種植過程中，他們體會到生命成長的不易和收獲的喜悅，熱愛生活的種子也在心中萌芽。

●交通游戲區。幼兒最喜歡騎小車，但原先因為場地限制不能暢快淋漓地騎行，只能在操場原地打轉。根據幼兒的愿望，我們在改建時有意識地打通了全園某些封閉的通道，特意在一些臺階處加設了木質斜坡，以便幼兒騎行。我們還與幼兒一起規劃了一條環繞全園的騎車路線，幼兒自主扮演交警等角色，衍生出洗車、加油、修理等游戲情境，在與同伴互動中提升了交往能力，體驗著交通游戲的樂趣。幼兒還融合定向游戲，騎車送快遞、送營養水等，幼兒園充滿了生活氣息。

合理的規劃使得戶外空間充滿生機，讓幼兒有更多的機會擁抱自然，獲得豐富的體驗。幼兒的天性在自然、生態的“游戲場”得以釋放，他們正是這方環境中最美的顏色。

二、在公共空間中盡情想象和創造

在室內，我們巧妙利用有限的場地，充分發揮每個空間的功能，創設了各種既相互獨立又有機聯系的專用公共空間。我們從幼兒的視角出發，考慮更多的是環境的開放性、共享性、游戲性，所提供的游戲材料也注重低結構和可變性，以留給幼兒更多探索、創造的機會。

1.利用現有場地，打造自主學習的空間

我園原來活動空間有限，專用活動室少。為了滿足幼兒的發展需要，我們最大化地拓展空間，想方設法開辟了各式各樣的專用活動室。在確保安全的前提下追求空間的通透，以達到空間延伸的視覺效果。

●陽光書屋。我們在二樓搭建了一間全透明的玻璃房，以滿足幼兒“想要一個可以看見飛機的閱讀室”的愿望。屋頂設置可自動調節的遮陽棚，以遮擋夏日炙熱的陽光。書屋內精心設計的小屋造型的閱讀角富有童趣，愜意十足。

●木工坊。我們早就想打造一個木工操作空間，以培養幼兒的動手能力、想象力和創新思維能力，但苦于沒有適宜的空間。此次改建時，我們依托一棵大樹架構立體的玻璃鋼架，創設了半開放的木工空間。整個區域設置合理，有設計區、組裝區、展示區等，幼兒在這里用靈巧的雙手和各種工具展現自己獨特的創造力，他們自己設計圖紙、動手制作、發現問題、解決問題，還將探究過程呈現在墻上。

●創想自然坊。靠近種植園地的圍墻前有一塊不大不小的空地，剛好可以擺放我們設計的一個長6米、寬3米、高2.8米左右的綠色集裝箱式網格小屋，這個空間在陽光下就像童話里的房子。我們還收集了各種自然材料，啟發幼兒創作。通過幼兒的想象和創造，各類自然材料變身為一件件充滿藝術氣息的作品。

●涂鴉天地。教學樓后面的圍墻多年失修，我們進行了維修，并在整面圍墻上安裝了玻璃和一些水管，將其改建成了幼兒的涂鴉天地和藝術創作區域，舊圍墻瞬間有了生機和活力。材料琳瑯滿目，幼兒可以自由取用，在樹上、石頭上、玻璃上、水管上大膽涂畫。

●樂高積木墻。中大班的大部分幼兒都是忠實的“樂高小玩家”，但我們沒有專用的建構空間。于是，我們在走廊墻面上安裝樂高玩具底板，這面墻瞬間變身為游戲空間，幼兒可以運用樂高積木拼搭各種富有創意的三維立體作品，促進空間知覺能力和想象力的發展。

●巧手編織區。我們巧妙利用樓梯下面的角落，陳列各種編織架、編織材料及編織作品，幼兒可以坐在地毯上開展編織游戲，小圍巾、小掛毯、小帽子……一個個美好的編織愿望在這里得以實現。

●創意廚房。教育源于生活，家庭式的小廚房、浸入式的生活體驗學習，能讓幼兒在實踐中成長。我們把原來的教師辦公室改建成半開放的小廚房，幼兒系上小圍裙，切、洗、煮一樣不落，做得有模有樣，儼然一個小廚師。墻面上貼著幼兒自制的菜單，這里還常常讓幼兒享受角色游戲的快樂。

●陶藝空間。泥巴是童年不可或缺的游戲材料，可以讓幼兒享受創想的快樂。我們把原有教師餐廳改建成“陶藝空間”，將其和“創意廚房”比鄰。從這兩個活動室的后方拓展延伸出一整塊區域，以彌補兩室面積不大的不足，增加幼兒操作的空間，給予幼兒更多的社會交往機會。幼兒的作品被真實地運用于日常生活中，比如，班級自然角處處可見他們自制的花瓶、花盆等，有的作品被園長、教師、家長收藏，令幼兒倍感自豪。

●模型制作間。我園是“浙江省幼兒模型基地”，為了給模型小創客創設一個專屬的探索空間，我們拓寬教師圖書室，用落地玻璃窗延伸搭建出一處明亮的空間，幼兒可以在這里積極探索，組裝模型。制作的模型已然成為吸引幼兒的玩具，而高難度的挑戰更能讓幼兒感受到合作的樂趣。

環境是重要的教育資源，它是課程創生的來源、課程實施的載體及結果，也是支持兒童發展的平臺、記錄兒童發展的載體及表征兒童發展的媒介。比如，在“我的畢業典禮我做主”活動中，幼兒自主規劃畢業典禮，充分利用以上專用活動室投入到各種準備活動中。他們在“陽光書屋”設計邀請函，在“創意廚房”制作冷餐會食品，在“木工坊”和“創想自然坊”制作送給教師和好朋友的小禮物，等等。各小組分工合作，每個幼兒都有事可干，經歷了學習的過程，獲得了很多寶貴的經驗。

2.借助廊道空間，呈現幼兒的探索過程

除了專用空間，我們還充分利用走廊、樓道、門廳等富于變化、功能多樣的公共環境，吸引幼兒與環境互動，促進幼兒自主探究。

門廳是展示幼兒園形象的空間，也是接待家長和孩子的區域，我們依據房屋結構巧妙布局，使之具有藝術氣息。其中一面墻呈現了幼兒園的辦園理念，另一面則安裝了大面積的玻璃，打破了空間的局限，增強了幼兒與其他空間的多重聯系。

沿著樓梯走上去，墻面上展示著“一公里環境資源圈”，記錄了“綠野小驢友”們去周邊的朝暉公園、京杭大運河、西湖文化廣場等遠足的痕跡。幼兒從小班開始便開展遠足活動，用自己的腳丈量自己居住的城市，墻面上留下了一個個見證幼兒成長的足跡。

每個班級的走廊是幼兒自由活動時最喜歡的場所，可滿足幼兒隨時隨地探索和游戲的愿望。比如，中一班在走廊上設置了一大塊磁性黑板，幼兒可以利用自己繪制的動物磁吸材料拼搭“我們的動物園”;中二班在走廊上呈現了幼兒園3D實景地圖，為幼兒結伴玩定向游戲提供了形象感知空間方位的依據;中三班在走廊上創設了由紙箱和管道組合而成的賽車游戲空間，幼兒可以邊探索邊交往。此外，走廊上間隔設有綠色半通透的“小房子”，幼兒常常自發地在這里休憩、交談，這個公共空間因此變得靈動。

每一樓層的走廊上都增設了幾處房屋造型的大展示墻，呈現的是園區、平行班或自己班級近期實施的課程內容。比如，班級主題活動結束后，教師將室內主題墻記錄的內容移到這里，讓幼兒重溫探究的過程。活動室朝走廊的窗臺是幼兒的“作品區”，展現了幼兒各種平面、立體的作品。有的班級還在走廊上掛著幼兒自制的“逃生路線圖”，展現了幼兒在安全教育課程中自主學習的過程和結果。

三、在班級生活空間中主動體驗和學習

一個溫暖而充滿生機的班級活動室對幼兒而言既是生活的居所，也是心靈的安放之處。每個班級從幼兒的成長需要出發，去繁就簡，突出教育本質，創設了溫馨、富有教育意義的生活環境。

1.優化生活環境，培養幼兒的自我管理能力

考慮到一些生活用品的擺放比較零亂，教師在活動室一角創設了一個功能清晰、整潔衛生的生活操作間，里面設置了消毒柜、毛巾架、水杯架、直飲機等，還放置了保育員專用的操作工具及物品;教師把原有的辦公區打造成幼兒的儲物空間，上層用于懸掛幼兒衣物，下層是每個幼兒的儲物抽屜;教師還利用另一面墻打造了溫馨的“迷你美空間”，里面有鏡子、梳子及美發工具等，供幼兒自主整理儀容儀表;教師在盥洗室內放置著一排排刷牙杯，每天午餐后幼兒都會主動刷牙或漱口，從而養成愛牙護牙的好習慣;為了幼兒午睡期間上廁所不感冒，教師在午睡室中備有兒童拖鞋和睡袍。

經過這樣的改造，室內每一個角落都充滿著生活氣息。每個班級都洋溢著家的溫暖，在這里，每一個幼兒都是生活的小主人，簽到、取飯菜、整理衣物等一系列活動都能自主完成;在這里，每一個幼兒都是金牌值日生，晨間化身小小送奶工按人數取牛奶、分牛奶，中午協助保育員做分餐準備，等等。

2.打造互動墻面，展現幼兒的學習過程

教師課程觀的變化帶來了主題墻的變革。在開展主題活動的過程中，我們希望教師把關注點放在幼兒身上，他們每天用眼睛看、用耳朵聽、用手機拍攝和錄音，解讀幼兒的需要，支持幼兒的探索，記錄幼兒的游戲、生活、學習;我們把主題空間留給幼兒一點一點去補白，引導幼兒用自己的方式把學習過程展示在“主題手札”中。同時，我們巧妙利用雌雄貼、磁性白板吸引幼兒與主題墻互動，讓幼兒通過觀察、操作、交流，豐富體驗，滿足探索欲望。待主題結束后，教師把展示的內容裝訂成一本完整的“主題手札”供幼兒回顧。每本“主題手札”包含1張“教師手札”和N張“兒童手札”。“教師手札”是教師從教育者的視角敘述，展現主題活動的全過程;“兒童手札”是兒童從自身視角敘述，用繪畫、符號等表征手段記錄并呈現學習的過程。比如，在“動物園之旅”主題活動中，幼兒通過“動物園太大，我們迷路了”“猴子和蛇是怎么睡覺的”等問題層層推進，共參觀了三次動物園，參觀前幼兒都會在主題墻的“動物園立體地圖”上進行模擬路線的操作。幼兒每一次參觀時都帶著問題觀察、思考、記錄，再在手札上呈現自己的學習過程。最后，幼兒小組合作表征“我們的動物園”等。

3.靈活利用空間，滿足幼兒個別化學習需要

為了給幼兒更大的自主權，隨時開展自己想開展的活動，我們的室內環境創設充滿著自然的味道，隨處可見低結構的自然材料。落葉、石頭、松果變成了幼兒學習數學和藝術表達的好材料，布、毛線、麻繩等材料在幼兒手中千變萬化，創意十足。此外，教師在午睡室一邊的上層空間開辟閱讀吧、棋吧，而下層設有掛著紗幔的小木屋，放著懶人沙發、靠墊等，形成了溫馨的私密空間，深受幼兒喜愛。這些區域既讓幼兒有安全感和秩序感，又滿足了幼兒的好奇心和探索欲。

當幼兒園的環境立足兒童視角、被賦予教育意義時，它不再是外設的、凌駕于幼兒之上的，而是貼近幼兒生活，與他們的學習與發展密切相關的。幼兒正是在與多樣化的環境相互作用的過程中，獲得多樣化的經驗的。幼兒感受四季的變化，體驗生命的神奇，享受創造的樂趣，品味生活的美好。他們受到環境的影響，也影響著環境，與環境共生。