生命教育融入幼兒園課程的探索與實(shí)踐

文 趙海云

3～6歲的幼兒對(duì)世界萬(wàn)物充滿好奇與探索，幼兒園抓住這一年齡段開(kāi)展生命教育，能夠使幼兒正確認(rèn)識(shí)生命、保護(hù)生命、尊重生命。本文通過(guò)“捕捉熱點(diǎn)話題，搭建適宜支架；豐富活動(dòng)形式，促進(jìn)生命成長(zhǎng)；整合家長(zhǎng)資源，提高教育活力”三大實(shí)踐策略，探索將生命教育融入幼兒園課程的路徑。

一、幼兒園生命教育開(kāi)展存在的問(wèn)題

（一）生命教育在課程中的占比較低

生命教育的提出最早源于法國(guó)學(xué)者埃利梅特涅尼科夫在 1903 年倡導(dǎo)的死亡學(xué)概念，通過(guò)死亡教育讓人們樹(shù)立正確的生死觀念。我國(guó)生命教育開(kāi)始較晚，更多偏向于理論方面的研究，在實(shí)踐應(yīng)用方面的研究相對(duì)較少，關(guān)于生命教育的課程占比較低，往往覺(jué)得關(guān)于生命的問(wèn)題探討比較沉重，很多時(shí)候會(huì)刻意回避。

（二）活動(dòng)形式單一，缺乏多樣性和趣味性

2020年6月，第一波疫情控制后，幼兒園終于迎來(lái)了開(kāi)學(xué)。幼兒們發(fā)現(xiàn)疫情后入園的形式不一樣了，出行都要戴口罩，入園還要測(cè)體溫。面對(duì)幼兒們的好奇，老師講解了關(guān)于疫情、關(guān)于生命、關(guān)于防疫、關(guān)于英雄的知識(shí)，幼兒們也能通過(guò)媒體等渠道感受到要珍愛(ài)生命。但是這種輸出方式缺乏多樣性和趣味性，幼兒們對(duì)于生命話題的興趣時(shí)間不長(zhǎng)，很容易轉(zhuǎn)移注意力。

二、生命教育融入幼兒園課程的實(shí)踐策略

（一）捕捉熱點(diǎn)話題，搭建適宜支架

幼兒時(shí)常會(huì)對(duì)“我從哪里來(lái)”這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生好奇，對(duì)失去心愛(ài)的寵物情緒低落，看到自然角的植物失去生命會(huì)悶悶不樂(lè)。教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒用自己的方式表達(dá)認(rèn)識(shí)、抒發(fā)情感，懂得尊重生命、關(guān)心他人、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物，從而建立正確的生命觀。教師要將生命教育融入幼兒園的課程中，引發(fā)幼兒對(duì)生命的感知和探索。

1.辨析熱點(diǎn)話題中的教育契機(jī)

生命教育首先就是讓幼兒了解關(guān)于“生命起源”的全部真相,了解生命的來(lái)源和生命的過(guò)程。

周一早晨，中（二）班的萱萱捧著一個(gè)鞋盒入園，悄悄地放進(jìn)了自然角，緊接著越來(lái)越多的幼兒就圍了過(guò)來(lái)，大家七嘴八舌。原來(lái)，萱萱周日在圖書(shū)館門(mén)口偶然看到一位蠶農(nóng)爺爺在賣(mài)蠶，就要媽媽買(mǎi)了一些蠶寶寶，帶到幼兒園和小伙伴們一起觀察。“這是什么？這是毛毛蟲(chóng)嗎？它身上有刺嗎？它吃什么呢？”“這是蠶吧，我好像看到過(guò)。那它會(huì)變成蝴蝶嗎？”……幼兒們你一言我一語(yǔ)，紛紛提出自己的疑惑。蠶寶寶的一舉一動(dòng)引起了他們強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)了他們對(duì)蠶寶寶的探索。

老師抓住這樣的契機(jī)，和幼兒們一起養(yǎng)蠶，體驗(yàn)撫育生命成長(zhǎng)的艱辛，一起了解生命誕生、成長(zhǎng)、衰老和死亡的自然現(xiàn)象，了解生命的來(lái)之不易和堅(jiān)強(qiáng)。

2.搭建滿足幼兒學(xué)習(xí)需求的支架

接下來(lái)的一周里，幼兒們總是拿著放大鏡觀察蠶寶寶，就像一個(gè)個(gè)小小的科學(xué)家在探索著生命的奧秘。“蠶寶寶的皮膚是白白的。”“蠶摸起來(lái)就像棉花糖，軟軟的。”“蠶寶寶也要睡覺(jué)嗎？”……面對(duì)幼兒們的發(fā)現(xiàn)和困惑，我們?cè)O(shè)計(jì)了《我知道的“蠶寶寶”》調(diào)查表，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，用數(shù)字、圖畫(huà)或者符號(hào)來(lái)表達(dá)他們對(duì)蠶寶寶的認(rèn)識(shí)，并且進(jìn)行小組討論。

幼兒們有了探究的興趣，但是該如何探究？從何入手？這就需要老師和幼兒共同搭建支架，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。我們先將幼兒已經(jīng)了解的、想了解的問(wèn)題清單一一羅列出來(lái)，然后和幼兒一起投票選出最想知道的和需要大人一起合作完成的內(nèi)容。幼兒們自制了一張思維導(dǎo)圖，為更好地了解蠶寶寶構(gòu)建了研究網(wǎng)絡(luò)。

（二）豐富活動(dòng)形式，促進(jìn)生命成長(zhǎng)

1.以主題活動(dòng)的形式進(jìn)行體驗(yàn)

自然角里的蠶寶寶是幼兒每天都要去打卡的地方，幼兒們看著自己精心養(yǎng)護(hù)的蠶寶寶一天天長(zhǎng)大，非常有成就感。

一天，幼兒們?cè)诮锹湟粋?cè)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)圓圓白白的東西。“這是什么呀？”“蠶寶寶怎么少了一條，到哪里去了？”“我家的蠶寶寶會(huì)變成蝴蝶嗎？”“我好想我家的蠶寶寶呀。”疑問(wèn)一個(gè)接著一個(gè)。對(duì)于蠶的吐絲、結(jié)繭、破繭，幼兒們的內(nèi)心充滿了好奇、激動(dòng)、不安與期待，同時(shí)和蠶寶寶相關(guān)的主題活動(dòng)也應(yīng)運(yùn)而生。

教師帶領(lǐng)幼兒初步了解我國(guó)作為最早發(fā)明養(yǎng)蠶的國(guó)家，同時(shí)也是絲綢文明發(fā)源地，對(duì)浩瀚多彩的絲綢文化有了粗淺的認(rèn)識(shí)。

2.以模擬情景的形式進(jìn)行體驗(yàn)

為了激發(fā)幼兒的生命意識(shí)，體驗(yàn)生命存在的意義，我設(shè)計(jì)了“我和蛋寶寶的一天——護(hù)蛋行動(dòng)”，讓幼兒們模擬雞媽媽，保護(hù)自己的蛋一天不受到傷害，通過(guò)探索保護(hù)雞蛋的不同方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用輔助材料，想方設(shè)法完成“護(hù)蛋”任務(wù)，讓幼兒感悟親情的可貴，感悟父母養(yǎng)育的不容易，更體會(huì)到保護(hù)和善待一個(gè)生命的不易，培養(yǎng)責(zé)任感。

3.以區(qū)角游戲的形式進(jìn)行體驗(yàn)

在“有營(yíng)養(yǎng)的蛋寶寶”活動(dòng)中，為了讓幼兒真切感受到一個(gè)生命誕生的喜悅，我在科學(xué)區(qū)準(zhǔn)備了電子孵蛋器，提供適宜的溫度和幾只雞蛋，幼兒們每天早上入園第一件事就是跑過(guò)去看看雞有沒(méi)有出殼，每天耐心地等待、觀察和記錄。終于有一天看見(jiàn)小雞出殼露出了毛茸茸的頭，幼兒們驚喜、歡呼，這是他們親自見(jiàn)證、參與的一個(gè)生命的到來(lái)。他們通過(guò)觀察、記錄、描繪，在持續(xù)追蹤下，了解了生命的過(guò)程及喜悅，真切地感受到生命的樂(lè)趣。

4.以社會(huì)實(shí)踐的形式進(jìn)行體驗(yàn)

安全是生命之本，2020年6月1日起，我市開(kāi)展“一盔一帶”安全守護(hù)行動(dòng)，教師和幼兒們也一起進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——幸“盔”有你，安全“童”行。教師和幼兒們一起開(kāi)展“出行大調(diào)查”活動(dòng)，關(guān)注平時(shí)上學(xué)的出行方式，一起討論頭盔的作用以及不戴頭盔的安全隱患。幼兒們發(fā)現(xiàn)消防員叔叔的頭盔、輪滑頭盔有不一樣的功能，特地設(shè)計(jì)了自己喜歡的頭盔。幼兒們有了安全文明出行的意識(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)佩戴頭盔的好習(xí)慣，增強(qiáng)了保護(hù)生命的意識(shí)。

5.以閱讀活動(dòng)的形式進(jìn)行體驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“當(dāng)幼兒遇到感興趣的事物或問(wèn)題時(shí)，和他一起查閱圖書(shū)資料，讓他感受圖書(shū)的作用，體會(huì)通過(guò)閱讀獲取信息的樂(lè)趣。”

在開(kāi)展“蛋寶寶”活動(dòng)中，幼兒園提供了符合幼兒年齡特點(diǎn)的圖書(shū)，還有家長(zhǎng)自制的閱讀書(shū)籍《小萌雞成長(zhǎng)記》，在中班關(guān)于種子的班本課程中提供了《揭秘種子》《小種子長(zhǎng)大了》《一粒種子的旅行》《一顆種子掉下來(lái)》等繪本，讓幼兒以閱讀的形式進(jìn)行體驗(yàn)。

大班飼養(yǎng)角里的小兔了灰灰突然死了，認(rèn)養(yǎng)灰灰的子木、小米特別傷心。當(dāng)幼兒遇到人生中親人或朋友的變故，該如何面對(duì)和理解，如何感受生命的另一份“禮物”呢？閱讀《熊和山貓》這本繪本后，幼兒們有了想法，將對(duì)小兔子灰灰的思念之情通過(guò)制作愛(ài)心卡表達(dá)出來(lái)，每個(gè)人從這個(gè)故事里汲取力量去面對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨，幫助幼兒感受生活的美好，理解生命的意義。

（三）整合家長(zhǎng)資源，增強(qiáng)教育活力

生命教育過(guò)程中，家長(zhǎng)參與的力量不容忽視。“蠶寶寶”課程活動(dòng)中，伴隨著蠶寶寶越長(zhǎng)越大，新的問(wèn)題也出現(xiàn)了。“好多蠶寶寶呀，有的都爬到外面來(lái)了。”“有的蠶寶寶長(zhǎng)得好大，有的卻那么小。”“蠶寶寶太多了。”隨著蠶寶寶的長(zhǎng)大，出現(xiàn)了擁擠、部分蠶寶寶營(yíng)養(yǎng)不良的情況。

小朋友們決定把蠶寶寶分開(kāi)養(yǎng)，給蠶寶寶“換新家”，這樣蠶寶寶就能健康地長(zhǎng)大了。蠶寶寶的新家應(yīng)該是什么樣呢？應(yīng)該怎么建呢？這個(gè)時(shí)候就需要家長(zhǎng)的參與，和幼兒一起設(shè)計(jì)新家，利用各種材料制作新家。家長(zhǎng)和幼兒一起照顧蠶寶寶，寫(xiě)?zhàn)B蠶日記，從而更加了解蠶寶寶的蛻變與生長(zhǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)在課程實(shí)施中逐漸認(rèn)識(shí)到教育的核心和本質(zhì)，改變了家長(zhǎng)的育兒觀念，使家庭教育更加科學(xué)、合理。

生命教育在幼兒園切實(shí)可行,但要選擇適宜幼兒活動(dòng)的內(nèi)容和體驗(yàn)方式，通過(guò)生命教育課程的實(shí)施，讓幼兒在情感、知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。