生命教育融入幼兒園課程的探索與實踐

文 趙海云

3～6歲的幼兒對世界萬物充滿好奇與探索，幼兒園抓住這一年齡段開展生命教育，能夠使幼兒正確認識生命、保護生命、尊重生命。本文通過“捕捉熱點話題，搭建適宜支架；豐富活動形式，促進生命成長；整合家長資源，提高教育活力”三大實踐策略，探索將生命教育融入幼兒園課程的路徑。

一、幼兒園生命教育開展存在的問題

（一）生命教育在課程中的占比較低

生命教育的提出最早源于法國學者埃利梅特涅尼科夫在 1903 年倡導的死亡學概念，通過死亡教育讓人們樹立正確的生死觀念。我國生命教育開始較晚，更多偏向于理論方面的研究，在實踐應用方面的研究相對較少，關于生命教育的課程占比較低，往往覺得關于生命的問題探討比較沉重，很多時候會刻意回避。

（二）活動形式單一，缺乏多樣性和趣味性

2020年6月，第一波疫情控制后，幼兒園終于迎來了開學。幼兒們發現疫情后入園的形式不一樣了，出行都要戴口罩，入園還要測體溫。面對幼兒們的好奇，老師講解了關于疫情、關于生命、關于防疫、關于英雄的知識，幼兒們也能通過媒體等渠道感受到要珍愛生命。但是這種輸出方式缺乏多樣性和趣味性，幼兒們對于生命話題的興趣時間不長，很容易轉移注意力。

二、生命教育融入幼兒園課程的實踐策略

（一）捕捉熱點話題，搭建適宜支架

幼兒時常會對“我從哪里來”這個問題產生好奇，對失去心愛的寵物情緒低落，看到自然角的植物失去生命會悶悶不樂。教師要抓住契機，鼓勵幼兒用自己的方式表達認識、抒發情感，懂得尊重生命、關心他人、愛護動植物，從而建立正確的生命觀。教師要將生命教育融入幼兒園的課程中，引發幼兒對生命的感知和探索。

1.辨析熱點話題中的教育契機

生命教育首先就是讓幼兒了解關于“生命起源”的全部真相,了解生命的來源和生命的過程。

周一早晨，中（二）班的萱萱捧著一個鞋盒入園，悄悄地放進了自然角，緊接著越來越多的幼兒就圍了過來，大家七嘴八舌。原來，萱萱周日在圖書館門口偶然看到一位蠶農爺爺在賣蠶，就要媽媽買了一些蠶寶寶，帶到幼兒園和小伙伴們一起觀察?！斑@是什么？這是毛毛蟲嗎？它身上有刺嗎？它吃什么呢？”“這是蠶吧，我好像看到過。那它會變成蝴蝶嗎？”……幼兒們你一言我一語，紛紛提出自己的疑惑。蠶寶寶的一舉一動引起了他們強烈的好奇心，引發了他們對蠶寶寶的探索。

老師抓住這樣的契機，和幼兒們一起養蠶，體驗撫育生命成長的艱辛，一起了解生命誕生、成長、衰老和死亡的自然現象，了解生命的來之不易和堅強。

2.搭建滿足幼兒學習需求的支架

接下來的一周里，幼兒們總是拿著放大鏡觀察蠶寶寶，就像一個個小小的科學家在探索著生命的奧秘?！靶Q寶寶的皮膚是白白的?！薄靶Q摸起來就像棉花糖，軟軟的?！薄靶Q寶寶也要睡覺嗎？”……面對幼兒們的發現和困惑，我們設計了《我知道的“蠶寶寶”》調查表，讓幼兒看一看、摸一摸、聞一聞、想一想，用數字、圖畫或者符號來表達他們對蠶寶寶的認識，并且進行小組討論。

幼兒們有了探究的興趣，但是該如何探究？從何入手？這就需要老師和幼兒共同搭建支架，滿足幼兒的學習需求。我們先將幼兒已經了解的、想了解的問題清單一一羅列出來，然后和幼兒一起投票選出最想知道的和需要大人一起合作完成的內容。幼兒們自制了一張思維導圖，為更好地了解蠶寶寶構建了研究網絡。

（二）豐富活動形式，促進生命成長

1.以主題活動的形式進行體驗

自然角里的蠶寶寶是幼兒每天都要去打卡的地方，幼兒們看著自己精心養護的蠶寶寶一天天長大，非常有成就感。

一天，幼兒們在角落一側發現了一個圓圓白白的東西。“這是什么呀？”“蠶寶寶怎么少了一條，到哪里去了？”“我家的蠶寶寶會變成蝴蝶嗎？”“我好想我家的蠶寶寶呀。”疑問一個接著一個。對于蠶的吐絲、結繭、破繭，幼兒們的內心充滿了好奇、激動、不安與期待，同時和蠶寶寶相關的主題活動也應運而生。

教師帶領幼兒初步了解我國作為最早發明養蠶的國家，同時也是絲綢文明發源地，對浩瀚多彩的絲綢文化有了粗淺的認識。

2.以模擬情景的形式進行體驗

為了激發幼兒的生命意識，體驗生命存在的意義，我設計了“我和蛋寶寶的一天——護蛋行動”，讓幼兒們模擬雞媽媽，保護自己的蛋一天不受到傷害，通過探索保護雞蛋的不同方法，創造性地運用輔助材料，想方設法完成“護蛋”任務，讓幼兒感悟親情的可貴，感悟父母養育的不容易，更體會到保護和善待一個生命的不易，培養責任感。

3.以區角游戲的形式進行體驗

在“有營養的蛋寶寶”活動中，為了讓幼兒真切感受到一個生命誕生的喜悅，我在科學區準備了電子孵蛋器，提供適宜的溫度和幾只雞蛋，幼兒們每天早上入園第一件事就是跑過去看看雞有沒有出殼，每天耐心地等待、觀察和記錄。終于有一天看見小雞出殼露出了毛茸茸的頭，幼兒們驚喜、歡呼，這是他們親自見證、參與的一個生命的到來。他們通過觀察、記錄、描繪，在持續追蹤下，了解了生命的過程及喜悅，真切地感受到生命的樂趣。

4.以社會實踐的形式進行體驗

安全是生命之本，2020年6月1日起，我市開展“一盔一帶”安全守護行動，教師和幼兒們也一起進行了一場別開生面的社會實踐活動——幸“盔”有你，安全“童”行。教師和幼兒們一起開展“出行大調查”活動，關注平時上學的出行方式，一起討論頭盔的作用以及不戴頭盔的安全隱患。幼兒們發現消防員叔叔的頭盔、輪滑頭盔有不一樣的功能，特地設計了自己喜歡的頭盔。幼兒們有了安全文明出行的意識，養成自覺佩戴頭盔的好習慣，增強了保護生命的意識。

5.以閱讀活動的形式進行體驗

《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出：“當幼兒遇到感興趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣。”

在開展“蛋寶寶”活動中，幼兒園提供了符合幼兒年齡特點的圖書，還有家長自制的閱讀書籍《小萌雞成長記》，在中班關于種子的班本課程中提供了《揭秘種子》《小種子長大了》《一粒種子的旅行》《一顆種子掉下來》等繪本，讓幼兒以閱讀的形式進行體驗。

大班飼養角里的小兔了灰灰突然死了，認養灰灰的子木、小米特別傷心。當幼兒遇到人生中親人或朋友的變故，該如何面對和理解，如何感受生命的另一份“禮物”呢？閱讀《熊和山貓》這本繪本后，幼兒們有了想法，將對小兔子灰灰的思念之情通過制作愛心卡表達出來，每個人從這個故事里汲取力量去面對人生的風風雨雨，幫助幼兒感受生活的美好，理解生命的意義。

（三）整合家長資源，增強教育活力

生命教育過程中，家長參與的力量不容忽視。“蠶寶寶”課程活動中，伴隨著蠶寶寶越長越大，新的問題也出現了?！昂枚嘈Q寶寶呀，有的都爬到外面來了?！薄坝械男Q寶寶長得好大，有的卻那么小?！薄靶Q寶寶太多了?！彪S著蠶寶寶的長大，出現了擁擠、部分蠶寶寶營養不良的情況。

小朋友們決定把蠶寶寶分開養，給蠶寶寶“換新家”，這樣蠶寶寶就能健康地長大了。蠶寶寶的新家應該是什么樣呢？應該怎么建呢？這個時候就需要家長的參與，和幼兒一起設計新家，利用各種材料制作新家。家長和幼兒一起照顧蠶寶寶，寫養蠶日記，從而更加了解蠶寶寶的蛻變與生長。同時，家長在課程實施中逐漸認識到教育的核心和本質，改變了家長的育兒觀念，使家庭教育更加科學、合理。

生命教育在幼兒園切實可行,但要選擇適宜幼兒活動的內容和體驗方式，通過生命教育課程的實施，讓幼兒在情感、知識、技能、學習品質等方面得到全面發展。