深化生命教育 滋養生命成長

文 余海玲

我園地處上海汽車城，2003年，一起車禍引發我們對幼兒生命教育課程的構想與探索，探索讓生命教育回歸兒童天性，滋養每一個生命向著美好成長。幼兒生命教育的探索也是我園圍繞“三個回歸”，即“回歸兒童，回歸自然，回歸真實”，持續優化幼兒生命成長課程改革的過程。

一、變革一：回歸兒童，實現每個童年生命的價值

改革的起始階段，我們質疑生命教育活動中存在“重內容、輕體驗，重結果、輕過程”的問題，將教育的視角從教師、教材內容為主轉向兒童視角，突出兒童立場。確立生命教育要回歸兒童的價值取向。我們認為回歸兒童是對兒童體驗價值的認可，是彰顯兒童體驗的有效途徑。

回歸兒童主要突出“三個尊重”：尊重幼兒的主體存在；尊重幼兒在體驗過程中情緒和情感的發展；尊重幼兒探索活動的選擇和獨特的學習方式。為此，我園以幼兒生命意識啟蒙教育的實踐研究為課改切入口，經歷了基于體驗的目標定位，活動方法適宜性、家園協同開展、生命教育實踐研究等階段，在逐步推進的變革中，確立了幼兒園基于兒童視角的生命教育價值觀體系。即以生命教育為核心的兒童觀（每一個孩子都是一顆多彩的種子）、教育觀（尊重童真、呵護童心、滿足童趣）、課程觀（植根生活、關注經驗、真實體驗），并有機融于“關愛生命、潤澤花開”的辦園理念，實現每個童年生命的價值。

二、變革二：回歸自然，讓幼兒知覺生命的存在

2005年，國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中關于“幼兒園要將保護兒童生命和促進兒童健康放在一切工作的首位”的重要原則，增強了我園生命教育課程建設的自信。我們以此為指導，使生命教育的實踐研究進入到讓幼兒親身體驗生命成長的幼兒園環境的思考：（1）大量的前期實踐表明，幼兒對生命的認識在于感受理解生命的存在；（2）幼兒園自然環境是幼兒知覺生命最貼切的活動載體；（3）幼兒在自然中發現、探索的過程，是直接體驗生命的變化和進入深度學習的過程。

我園自然環境豐富，景色優美，能呈現多樣化的生物周期性成長的特點。但問題是沒有充分地發揮潛在的生命教育價值，存在“觀賞多、成人維護多、安全保護多、幼兒與自然環境聯系少”的問題，即使作為生命教育資源的部分動植物照料、養殖，也都是在教師統一組織下的活動，幼兒主動發現、探索的條件與機會不足，豐富的自然環境與生命教育內容割裂。于是，我們以生命教育的課程理念為指導，以課程目標為依據，將幼兒園自然環境創設定位于“幼兒可以直接親近自然、可以任意選擇、不受拘束、開放度高的，助長幼兒探索學習能力和增進幼兒互動體驗的生命教育載體。”

基于此，我們做了兩件事：

（一）以兒童為主人的視角規劃自然環境

我們精心打造了“課程10中心”，為幼兒體驗和感受生命價值提供真實的活動載體，推進“小安活動系列”的階段性實施。

（二）建立適宜幼兒與自然環境互動的課程制度

我們提出“123”環境創建法則：1個核心——“安全自主”，2個重點——“基于經驗和真實體驗”，3個關注——“個性需要、互動方式、個體表達”。依據環境創建法則，完善環境動態調整機制，建立一系列課程保障制度，包括幼兒園各部門的教工都為生命教育活動開展提供支持條件。促進生命教育內容與環境資源整合，序化幼兒進階學習的過程。如在“找找幼兒園最高的樹”項目中，求助門衛叔叔提供測量工具，總務老師為幼兒雨天活動提供雨具。這樣，無論刮風下雨，幼兒都可以自由自在地穿梭在美麗的幼兒園里。時間的保證、空間的充分，讓幼兒按照自己的節奏和方式進行探索與發現。

隨著幼兒的深入探究，在池塘邊上觀察和探索，已經滿足不了幼兒的需求，他們提出：能不能走進池塘？

于是，我們打開池塘圍欄，縮小池塘深度，搭建適宜臺階，換上防滑踏板石，準備深筒雨鞋，在池塘上方搭建網格小路……充分的安全防護，讓幼兒可以做生活中“不能做”的事，觀察到日常“看不到”的現象，為小金魚清潔池塘，觀察深水區烏龜多長時間呼吸一次，體驗著勇敢自信，悅納自我的情感……生命教育變得自由、靈動而鮮活。

幼兒在一個充滿支持的環境中，按照自己的意愿、興趣和需求，自主選擇和嘗試，從自然環境中感受生命的多樣性和豐富性，以及生命的成長，同時生命教育也成為幼兒自我成長的經歷。

三、變革三：回歸真實， 讓幼兒經歷和感受生命的美好

經歷了課程環境的創設，我們進入了優化生命教育課程實踐的改進研究。在一次教研中，教師問：怎樣的活動才能確保幼兒真實地體驗？由此再一次引發課程變革——回歸真實，親歷體驗。

（一）凸顯體驗的生命教育活動設計

以市級課題“基于體驗的生命教育活動范式研究”為切入口，通過長達3年、80多個案例的研究，我們歸納提煉了生命教育活動范式的“主動發起、全心投入、真切體驗、獲得經驗”四要素，指向幼兒親歷發現、解決問題、情感變化、獨特表達的整個活動過程。

例如，在“尋找植物的力量”活動中，從幼兒的記錄可以看到，活動助推幼兒從外部觀察轉向體驗感知、經驗獲取，幼兒親歷生命成長所帶來的快樂與驚喜。

圍繞體驗四要素，我們構建了生命教育活動范式。

教師根據不同的生命教育活動內容，針對范式中的八個環節設計活動。細化的操作提示，支持孩子深度體驗，獲得經驗。

（二）統籌安排，滿足幼兒親歷活動的時間與空間

我們重新修訂課程方案，在活動設置上遵循“歡享戶外，長短交互”等原則，在一日作息中給予幼兒充分的體驗時間。堅持“能在戶外完成的絕不在室內”，開墻破門為每班幼兒精心打造班級小花園。通過每天20分鐘“小安找秘密”、來離園、午飯后、自由活動等，讓幼兒充分享受時時與自然環境親密接觸的時光。借助班級小花園、課程10中心等項目化體驗活動，滿足幼兒長周期的體驗探究需求。

（三）開發工具，循證優化課程實施

在實踐改進中教師們又提出：幼兒真的體驗了嗎？幼兒獲得了什么？以往憑借教師保教實踐的表現進行等第性的評價，已不能反映幼兒學習與發展的真實情況。于是，我們開展了生命教育活動的評價研究。

我們借助循證研究，研發系列基于兒童的生命教育課程實施過程的監測工具，開展兒童生命教育個案跟蹤記錄，建立循證評價與課程優化互為助推的教研機制和教師自我診斷、持續改進的專業研修制度。在不斷實踐中，歷經調研、設計、實施、反饋和改進等多個階段，初步編制了《基于兒童生命教育課程評價手冊》，使生命教育實施更加符合兒童發展規律。

在三個回歸的課程變革中，我們欣喜地看到園所環境變得豐富多元，富有生命靈性；教師變得從容自信，善于接納信賴、等待與支持幼兒的發展；幼兒變得勇敢自信、熱愛生活，好奇探究，悅納自己，懂得感恩，自我保護，關愛生命。生命教育課程實踐成果先后榮獲上海市“我的教改實驗”一等獎、長三角三等獎、2017年上海市中青年教師評優一等獎、嘉定區教科研成果一等獎。

“生命教育”承載著幼兒教師對每一個嬌嫩生命的敬畏和責任，賦予幼兒對生命的熱愛情感，激發幼兒對生命成長的關注和尊重，是每一個教育工作者的神圣使命。回歸兒童，回歸自然，回歸真實，讓生命教育真正為所有兒童健康快樂成長奠基！