繼承傳統文化 點亮快樂童年
——地方傳統游戲課程體系構建的探索與實踐

文 朱 芹 陳天擇

作為中國傳統文化的重要組成部分，地方傳統游戲富有生活氣息和地方特色，有著濃厚的趣味性、獨特的民族性及永久的流行性，是幼兒園課程游戲化的重要資源。我園于“十二五”期間開展了《挖掘地方傳統游戲，豐富園本課程的實踐研究》的課題研究，2019年申報的項目《地方傳統游戲課程體系構建》成功入選泰州市首批構建卓越教育體系培植項目。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“要科學、合理地安排和組織一日生活。”為了有效組織與開展地方傳統游戲，構建系統完整的地方傳統游戲課程體系，我園以項目推進為抓手，立足于弘揚中華優秀傳統文化，將地方傳統游戲融入幼兒園一日生活的各個環節，充分發揮地方傳統游戲的文化價值和教育價值，構建園本課程體系，為促進幼兒的全面發展奠定了良好的基礎。

一、將地方傳統游戲融入幼兒園晨間及戶外活動

在晨間活動中，我園選擇小型的地方傳統游戲，如斗雞、跳繩、滾鐵環、踩高蹺、跳竹竿等；在戶外活動中，我園主要選擇了一些體育類的地方傳統游戲，如跳房子、跳皮筋等跳躍類游戲及“官兵抓強盜”“老鷹抓小雞”等奔跑類游戲。幼兒在游戲中獲得快樂的同時也鍛煉了身體。例如，大班女孩喜歡玩“跳皮筋”，邊唱兒歌邊跳出各種花樣，既可以鍛煉腿部力量，又可以提高身體動作的協調性與靈敏性。又如，大班幼兒玩“滾鐵環”，想轉動輪子，就要調動全身去保持平衡，這一過程可以提高幼兒的注意力和協調性。

二、將地方傳統游戲融入幼兒園集體教學活動

《3～6歲兒童學習與發展指南》（下文簡稱《指南》）中指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。”我園教師以《指南》為指導，將地方傳統游戲巧妙融入幼兒園集體教學活動。

（一）將地方傳統游戲融入健康活動

小班游戲“跳房子”是能使幼兒練習雙腳跳或單腳跳的全身運動。大班游戲“跳繩”能夠發展幼兒的動作協調能力，增強幼兒的肺活量，促進幼兒的生長發育。教師將中班游戲“老鷹抓小雞”與“石頭剪刀布”相結合，讓幼兒扮演“老鷹”“母雞”和“小雞”的角色，同時在活動場地提供一些障礙物，讓幼兒選取合適的障礙物設計游戲場地，通過合作與協商制定游戲規則，并進行游戲。幼兒在自主選擇的基礎上發展了走、跑、跳、爬等基本動作技能。師幼還創新游戲玩法，如“老鷹”用呼啦圈套“小雞”，用沙包投向“小雞”，不僅激發了幼兒對游戲的興趣，還讓幼兒充分活動了身體。

（二）將地方傳統游戲融入語言活動

地方傳統游戲給幼兒提供了語言表達的環境，特別是童謠類。例如，在大班語言活動“一根羽毛也不能動”中，教師在幼兒欣賞、理解故事情節的同時，融入幼兒最喜歡的游戲“木頭人”：“山山山，山上有個木頭人，不許說話不許動。”游戲趣味性強，兒歌朗朗上口，幼兒在游戲中想象、創造多種造型，并且鍛煉了自我控制力。

（三）將地方傳統游戲融入社會活動

大班綜合活動“石頭、剪刀、布”將繪本故事《嘰嘰和喳喳的石頭剪刀布》貫穿其中，融入游戲情境，通過“石頭、剪刀、布”的勝負來決定嘰嘰和喳喳誰吃米餅為切入點，通過了解“石頭、剪刀、布”的規則與玩法，同伴兩兩分組合作游戲、小組競爭游戲、創新動作游戲、挑戰競爭游戲，逐漸提高游戲的層次性和挑戰性。如三人對戰、全體幼兒一起比賽、擂臺賽等，給予幼兒足夠的空間與自主游戲的機會，培養幼兒養成遵守游戲規則和公平競賽的意識。

在每一次游戲開始時，教師都鼓勵幼兒自主協商確定游戲主題和游戲場地，選擇游戲材料，分配游戲角色，促進幼兒協調能力的發展和社會性的發展，幼兒也在游戲中學會了合作與創新。

（四）將地方傳統游戲融入科學活動

許多地方傳統游戲包含了自然、社會等方面的知識，讓幼兒在游戲中了解植物生長、節氣等科學知識，激發他們認識大自然的興趣，培養他們熱愛大自然的情感。如中班科學活動“荷花荷花幾月開”，師幼對念“荷花荷花幾月開？”（二月開）“二月不開幾時開？”（三月開）……在這首童謠中，幼兒不僅練習、鞏固了月份的排列順序，還了解了荷花在夏天開放的常識。“門洞”對于幼兒來說并不陌生，“鉆山洞”是幼兒非常感興趣的游戲，在大班科學活動“剪大門”中，教師融入地方傳統游戲“剪紙”，引導幼兒自主學習、合作創新，在不斷嘗試中發現“讓門洞變大”的方法。幼兒們用一張張報紙剪出大大的門洞，大膽嘗試讓全班幼兒都來“鉆山洞”，在科學探索中獲得成功的體驗。

（五）將地方傳統游戲融入藝術活動

教師將地方傳統游戲與幼兒美術活動巧妙地融合在一起，引導幼兒用心去感受和發現美，表現和創造美。如大班藝術活動“京劇臉譜”將國粹京劇元素融入藝術活動，教師引導幼兒欣賞京劇臉譜獨特的魅力，提供豐富的操作材料，供幼兒創作京劇臉譜。最后，在作品展示環節，幼兒戴上京劇臉譜，跟隨京劇樂曲進行舞臺表演。

三、將地方傳統游戲融入區域活動

教師與幼兒共同收集豐富、可操作性強的游戲材料，創設支持幼兒在游戲中探索、在探索中發現、在發現中成長的地方傳統特色區域環境。同樣一塊小石子，可以用它當棋子，可以用它“跳房子”。幼兒根據自己的興趣和想象賦予材料多種意義，教師則作為游戲的參與者、支持者和引導者，并及時做好記錄工作，不斷豐富和深化區域活動。

同時，圍繞江蘇省課程游戲化項目第二步支架的“支架3——關于集體活動的探索研究”，教師在幼兒的自主游戲中精準捕捉通過集體活動更好實現教育價值的契機，組織開展集體活動，達到集體活動與自主游戲相互融合、互為生成的效果。

例如，在區域中營造制作冰糖葫蘆、蒸包子、磨豆漿、包湯圓等具有地方傳統特色的“真游戲”氛圍。在游戲活動后，教師基于幼兒的交流分享與興趣愛好，有針對性地選擇有助于幼兒發展的價值點，生成中班社會活動“興化早茶”，并衍生主題活動“舌尖上的興化”，了解家鄉興化的傳統美食以及中華民族的傳統文化特色。教師還開展健康活動“營養早餐”、手工活動“一籠小籠包”、美術活動“有趣的螃蟹”、體育活動“貼燒餅”“橫行霸道”等，并和幼兒們共同商量、討論，制定了《興化美食調查表》，發動家長利用周末時間帶領幼兒去茶館和街頭小巷尋找美食，并嘗試制作親子美食，既感受了地方傳統文化，又密切了親子關系。

四、將地方傳統游戲融入親子活動

教師組織家長們共同挖掘地方傳統游戲，參與幼兒園組織的親子游戲活動、家長開放日活動，將家長的角色由過去的旁觀者轉變為參與者和合作者。例如，在大班親子活動“風箏真有趣”中，教師以地方傳統游戲“放風箏”為線索，引導幼兒和家長共同勾勒、設計出五彩的風箏。再如，大班親子活動“青花瓷”，幼兒和家長合作探究，嘗試運用彩繪、剪貼等進行創作，共同體驗成功的喜悅。這一活動既使幼兒進一步了解了地方傳統文化，又發展了幼兒的動手操作能力與合作能力。在豐富的活動中，我園建立了多形式、多渠道的家庭、幼兒園、社區三位一體的教育體系，形成了教育合力。

我們要繼續挖掘地方傳統游戲特有的教育價值，將地方傳統游戲與現代文化元素有機結合，在傳承中創新與發展，形成系統完整的地方傳統游戲課程體系，讓幼兒在玩中學，在游戲中成長！