循漢字之美 促識字之樂
——淺談小學低年級識字教學的有效策略

福建省泉州市洛江區(qū)第三實驗小學 賴丹紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中強調(diào)：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。小學階段學生要認識常用漢字3000 個左右，識字量大，任務重。教師在教學中要根據(jù)漢字的性質(zhì)、特點，遵循漢字“因義構(gòu)形”“因形表意”之美，優(yōu)化識字教學，讓學生樂在其中，提高識字效率。

一、巧講一字，妙學一串

低年級學生年齡小，一節(jié)課的有效注意力時間在15分鐘左右。在這樣的學習狀態(tài)下，讓學生死記硬背生字會讓他們顯得力不從心。同時，這個年齡段的學生意志相對薄弱，如果教師沒有科學引導識字，學生學習的積極性便無法提高，學習效果將大打折扣。據(jù)此，教師要心中有數(shù)：漢字有不同的系統(tǒng)，如部首系統(tǒng)、聲符系統(tǒng)、意符系統(tǒng)等，在識字教學中可以借助聲旁、形旁，巧妙地講解一字，讓學生妙學一串。如教學有關(guān)帶有“穴”的字，可先出示洞穴圖，讓學生知道：人類曾經(jīng)住過像這樣的土室或巖洞，這樣的住處叫“穴”；接著出示金文，兩個“口”表示洞穴頂部的石塊?！把ā钡谋玖x是土室或巖洞，引申指動物的巢，例如，螞蟻的巢叫蟻穴，老虎的巢叫虎穴。當學生明白“穴”的意思后，就可引導學生學習“窗”：巖洞里很黑，聰明的古人就在洞頂上開了個天窗，用來透光和出氣。后來有了房屋，窗就安到墻壁上了。窗戶上有時透著刺眼的陽光，我們用“窗簾”來遮擋陽光?！昂煛毕虏渴恰敖怼?，表示窗簾是用織品做的，“穴”表示門窗。此時，還可問問學生又知道哪些帶有“穴”的字，教師順勢而教：“突”，是會意字，用“穴”和“犬”表示狗從洞穴中猛然沖出來，引申為忽然、突然。“穿”，會意字，古人認為老鼠是用牙齒穿洞的，本義是穿通，引申為通過。“空”，形聲字，“穴”表意，“工”提示讀音，本義是窟窿，引申指沒有內(nèi)容。

漢字生動形象，酷似圖形，便于聯(lián)想記憶，教師巧講一字，極大地提高了學生的識字效率，提升了識字能力。

二、析形索義，善“辨”巧“糾”

識字是學習任何知識的基礎，正確地理解和記憶漢字對閱讀、寫作至關(guān)重要。教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生寫錯別字，習慣性地將錯別字歸咎于學生的粗心。細究其因，漢字在據(jù)義構(gòu)形時就出現(xiàn)一些形近字，經(jīng)過發(fā)展演變，形近字越來越多。教師在形近字教學中沒有“對癥下藥”，一味地讓學生反復抄寫，學生不理解漢字的構(gòu)字原理，運用時完全跟著感覺走，所以容易出錯?；诖?，教師要及時幫助學生分析漢字的構(gòu)字原理，引導析形索義，因義記形，使學生在理解的基礎上有效識字，并能舉一反三，達到融會貫通的效果。

如“辨、辯”這兩個字形體繁雜，難學難寫，學生經(jīng)?；煜磺?。廈門的楊老師在教學時，先引導學生明白這兩個字音符都是“辡”，讀“biàn”。“辡”由兩個“辛”組成，指罪人。“辛”指古代用來在奴隸或罪犯臉上刺字或用刑的刀，引申指有罪?！稗g”在構(gòu)字時常做音符，“辨”的意符就是中間的“リ”（刀），表示用刀剖分，就是區(qū)別，如辨別、明辨是非?！稗q”的意符是“讠”，表示用語言爭論，如爭辯、辯論。在學生明白這兩個字的區(qū)分意義后，再引導學生想想帶音符“辡”的字還有哪些。學生馬上就想到“辮”的意符是“纟”，應該和絲線有關(guān)，頭發(fā)如絲線般編成辮子；又能聯(lián)想到“瓣”的意符是“瓜”，應該和瓜類有關(guān)。在此基礎上，教師再進一步引導：“瓣”的本義是瓜類的籽，引申泛指植物的種子、果實分開成一塊塊，如“豆瓣兒”“橘子瓣兒”，又引申指花瓣。

漢字有著很強的科學系統(tǒng)性和邏輯性。教師要遵循漢字學施教，采用合適的教學策略，幫助學生準確辨析形近字，讓學生不但知其然，而且知其所以然，減少錯別字的產(chǎn)生。

三、科學引導，自主識字

葉圣陶先生提出“教是為了不教”。新課程標準也提出讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。要讓學生能獨立主動識字，提高識字效率，就要充分研究漢字本身蘊藏的規(guī)律，依據(jù)漢字的規(guī)律進行教學。形聲字在漢字中所占比例約為56.7%，是漢字的主體，教師要了解其構(gòu)形方法，依據(jù)其內(nèi)在規(guī)律，教會學生掌握音符、意符，在學習中舉一反三，發(fā)揮自主意識，培養(yǎng)自主識字能力。

例如，在學習“青”字家族時，教師先引導學生仔細觀察：清、請、晴、情、蜻、睛，學生發(fā)現(xiàn)它們都帶有一個“青”字，都是左右結(jié)構(gòu)。教師趁熱打鐵引導道：右邊的“青”提示字的讀音，是它的聲旁，也叫音符；左邊是形旁，表示字的意思，也叫意符。像這樣由一個音符和一個意符組成的字，就是形聲字，也叫意音字。這些字長得很像，讀音也很接近，有什么好辦法區(qū)分?此刻，便以一例引開：可以根據(jù)形旁區(qū)別它們。三點水的是“清”，因為與水有關(guān)；其他的五個生字讓學生自主發(fā)現(xiàn)：言字旁的是“請”，用語言請人坐下；蜻蜓是昆蟲，所以是蟲字旁；“晴”天有太陽，所以是日字旁；目就是眼睛，目字旁的字就是眼睛的“睛”；豎心旁的字就是與心情有關(guān)。在學生自主發(fā)現(xiàn)形聲字構(gòu)形方法后，可讓學生拓展學習：“婧”本義指有才能的女子，后來引申指苗條美麗的女子。“倩”本是對男子的美稱，古代一些男子的名字就有“倩”字。后來詞義變化了，表示美麗，用來形容女子，有個詞叫“倩影”，指的就是美麗的身影。

教師科學地引導學生從音符、意符識字，學生輕松記憶，靈活運用，觸類旁通，相信在今后的學習中定能掌握方法，自主學習。

四、開闊思維，豐厚積淀

低年級學生以形象思維占主導地位，他們的思維培養(yǎng)需要依靠具體形象的教學來進行。教師在識字教學中可結(jié)合圖片及動畫等形式將漢字演變的過程展示出來，同時繪聲繪色地描述漢字的演變，讓他們感受到漢字背后奇妙的故事，引導他們體會漢字獨有的魅力，領(lǐng)悟漢字蘊涵著民族的智慧，進而引發(fā)他們熱愛祖國的語言文字。

例如，學習“寒”時，教師可先引導學生觀察圖片。教師描述畫面：屋里的地上結(jié)冰了，房屋冷颼颼的，人光著腳踩在地上，蜷縮著身子，雖然他在周圍放了一些稻草取暖，但是仍無法御寒，人在屋子里凍得發(fā)抖。當學生有具體形象的感受后，再引導學生觀察金文作介紹：“宀”是房屋，中間是“イ”和他的腳，人前后左右的“屮”是草，下部的兩短橫是冰。這就是古文字“寒”。后來，漢字逐漸筆畫化了，楷書“寒”字仍保留了“宀”“冫”字形，卻用三橫兩豎一撇一捺表示人和御寒的草。

再如，“雁”字構(gòu)形稍顯復雜，學生若簡單地用“加一加、減一減、換一換”的方法來識記，對各偏旁的構(gòu)字作用不理解，仍屬死記硬背，識記的效果事倍功半。教師可以這樣給學生講述：“雁”字從“隹”，表示大雁是鳥類；大雁在天空中有時會排成“人”字，所以老祖宗就在“隹”的前邊加上“イ”；“廠”的字形是山崖，大雁飛累了喜歡躲到山崖下休息，既能避風保暖，又可防備敵人從背后偷襲。講清楚“雁”字的字理，學生便能直觀地理解該字的形義關(guān)系，降低識記難度，還能從中了解大雁的習性，拓寬知識面。

識字教學是基礎教育重要的組成部分，教師在識字教學中應掌握漢字的相關(guān)知識和構(gòu)形規(guī)律，遵循漢字之美進行教學，讓學生感受識字之樂，傳承漢字文化，提高語文素養(yǎng)。