關于小學語文個性化閱讀教學的幾點思考

江蘇省昆山高新區玉湖小學 秦 銀

閱讀教學一直以來都是語文教學中比較難的教學板塊，因為閱讀的過程中，是以大量的文字為基礎進行教學。對生性活潑好動的小學生來說，認真聽講，并將注意力放在課堂教學中無疑是一件困難的事情。因此，對于閱讀教學，教師往往非常頭疼，由此導致小學閱讀課的教學現狀不容樂觀。針對這樣的狀況，教師在教學過程中必須開展個性化的閱讀教學，依托學生個性和需求，做到具體問題具體分析。這樣的教學對每個學生都有適配性，能夠增強學生的閱讀興趣，提升學生的學習效果。

一、小學語文閱讀課的現狀

1.教師占據主體地位，權威教學

長期以來，在小學語文閱讀教學中，教師往往干預太多，學生自我發揮的空間很少。加上教師在課堂教學中要花大量的時間講解和維持紀律，忽略了學生的閱讀體驗。在這樣的閱讀教學中，學生的閱讀興趣會逐漸降低，就此導致學生在枯燥的課堂氛圍中不僅失去了學習的興趣，也打擊了學生的學習積極性。而語文是一個需要不斷積累的綜合學科，所以在教學的過程中，教師不僅要引導學生積累知識，還要注重學生自主學習能力的培養，進而促進學生對閱讀學習的興趣。所以，教師要改變以往的包辦式教學方法，因為這樣的教學模式不僅對學生的閱讀成長起不到一點兒作用，還會磨滅學生對閱讀的學習興趣。因此，教師應該采用新型的教學模式，提升學生對閱讀的學習興趣。

2.忽視了學生之間的差異性

受家庭環境和教育方式的影響，學生之間存在著個性化的差異，因此，教師在教學中不能采用單一的教學方式，而是要尊重學生之間的差異性，因材施教，促進學生個性化的發展?，F階段的教師看不到學生與學生之間的差異性，更看不到學生在不同階段的變化，如果都采用一樣的教法，每個學生都按照一樣的思維、一樣的方法去閱讀，去做題，這樣標準化和程序化的流程會限制學生的發展，致使大部分學生都得不到進步，而且會打擊他們的創新意識，進而對他們的學習和創造能力產生消極的影響。

3.重視應試成績，機械教學

在語文試卷中，閱讀占很大的比重，學生閱讀的得分直接決定著他們的語文成績，并且，受到應試教學的影響，教師十分看重學生的學習分數，所以現階段，教師把閱讀課上成了閱讀技巧課，長期對學生進行片段分析教學，教授學生閱讀技巧，使閱讀課堂毫無新意，只為了應付考試。這樣的閱讀教學氛圍無疑是嚴肅枯燥的，不僅壓制了學生思維的發展，而且不利于學生人文素養的培養。

二、關于小學語文個性化教學的幾點思考

1.轉變教師角色，建立平等、民主的師生關系

在時代飛速變革的背景下，教師一定要轉變自己在課堂教學中的角色，將自身從教學的主宰者變成引導者和促進者，把課堂徹底還給學生，將學生作為課堂教學中的主體。閱讀課本來就是綜合性比較強的課堂，因此不僅需要教師的引導，還需要教師在教學的過程中培養學生進行自主思考的能力。教師可以先讓學生進行小組合作探究學習，因為學生間的探討和交流可以激發他們的語言思維，最后教師對學生得出的結論進行總結和升華。這樣的課堂才是以學生為主體的課堂，教師一定要把大量的時間都留給學生思考和探討，這樣才更有助于調動學生的學習積極性，并培養學生進行探究能力的培養，進而促進師生平等和諧的關系。例如，在閱讀教學中，教師可以在進行有趣的情境導入后，讓學生進行自由討論，并提出探討的問題：在這樣的情境中，你看到了什么？有什么樣的感受呢？通過閱讀的導入，能迅速建立學生與課堂的鏈接，并通過學生自主的表達，在課堂教學一開始就讓學生有表達自己獨特看法的機會。這樣不僅有助于培養學生的能力，也有助于促進學生的個性化發展。

2.尊重和理解學生的個性化差異

每一個學生都是獨一無二的，都有著適合自己的閱讀方法，這就要求教師充分了解學生的學習特點和性格特點，制定學生的學習檔案，然后總結出適合學生學習的方法，并在具體的閱讀課堂之中跟進。例如，在閱讀課堂教學中可以對學生的學習能力進行分類，針對不同的問題，有預設地去抽學生回答，試圖檢測自己的課堂效果，這樣既保護了學生的自尊心，又能讓學生產生學習的自信。課下也要跟進學生在閱讀課堂教學中的收獲，并一一地指導學生進行課下的復習和鞏固，這樣持久地跟進，才能準確認識到學生的差異性和個性化。持之以恒，不僅能提高教師本身的教學水平，還能有效地促進學生個性化發展。

3.重視文本的閱讀體悟，端正情感態度，樹立正確的價值觀

閱讀課堂最重要的是閱讀課的整體氛圍以及學生閱讀思想的輸出。在傳統的教學模式下，教師更加注重閱讀課的應試輸出，結果治標不治本。學生只有對閱讀文本有自己的感悟，才能正確地把握文本的中心思想和重點字詞句的意思，才能對閱讀習題做出正確的解答。所以在閱讀教學中，教師應該更加注重學生的情感體驗，并通過情境的感染，以及身臨其境的教學方法，引導學生自己去探究學習并體悟文章的中心思想。教師在留給學生足夠的時間體悟后，也要讓學生對自己的體悟進行有效的輸出和總結。例如，在一節與愛國主題有關的閱讀課中，教師先讓學生觀看視頻，并提供觀看的關鍵詞，讓學生進行有目的的觀看。在觀看完后，拋出預先設定的問題讓學生思考。問題的設置分為主觀題和客觀題。學生思考完畢后，教師先公布客觀題答案，然后讓學生分組交流主觀題的答案。學生通過交換思想能夠產生共鳴，進而產生新的思維，促進思維和個性化的發展。

4.開展教學活動，促進學生閱讀的個性化發展

學生對閱讀的興趣和方向皆有所差異，因此教師可以根據學生的興趣開展教學活動，這樣不僅能開闊學生的知識視野，還能有效地幫助學生進行深入學習。例如，教師可以開展書籍分享會活動。學生可以在分享會上講解自己所喜愛的讀物，并進行相關的推薦。學生在講解的過程中，不僅能增強自信心，還能進行深入的學習。在聽他人分享的過程中，學生也可能發現新的興趣點，以此拓展知識領域，促進個性化閱讀的發展和閱讀能力的提升，進而提高對閱讀的興趣，并達到理想的學習效果。

總而言之，在小學語文個性化閱讀教學中，教師一定要把學生作為主體，尊重每個學生的差異性，重視他們的情感體悟，再運用科學系統的教法，讓學生在輕松的氛圍中進行閱讀學習，愛上閱讀課堂，實現語文閱讀課的深度學習，促進小學語文閱讀教學效率的提升。