小學低年段整本書“閱讀任務群”的建構要義

江蘇省常州市博愛小學 蔣 薇

2019年，部編版語文教材把整本書閱讀納入了語文課程體系，更加凸顯了閱讀對語文學習的重要性。整本書閱讀，不同于傳統語文學習的單篇閱讀模式，對學生的閱讀毅力、閱讀習慣與閱讀能力都提出了更高的挑戰。小學低年段是兒童進行整本書閱讀的起始階段，對其終身閱讀具有很強的影響力，低段語文教師亦是兒童自主閱讀啟蒙者、兒童閱讀指導師，承擔著激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀方法的重要使命。而小學低年段兒童注意力易分散，識字量少，對文本的解讀能力相對薄弱。在這個階段，教師除了要利用課堂引導學生閱讀，更重要的是要引導學生學會課外自主閱讀。本文主要研究“任務驅動式”閱讀指導策略在小學低年段整本書閱讀中的運用。

據本課題組兩年的研究經驗，在一本書的自主閱讀過程中，教師可以設立一個主任務，圍繞這個主任務建構“閱讀任務群”，從而實現對學生自主閱讀的調控和指導。“閱讀任務群”的建構，要兼顧低年段學生閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀能力的培養。

一、規劃閱讀航程，培養閱讀習慣

在開啟一本書的共讀之旅時，教師可以和學生一起制訂閱讀計劃，約定閱讀規則。低年段的閱讀規劃一定要有趣，避免一個接一個任務的簡單疊加。

1.我的計劃我制訂·閱讀計劃的整體規劃

一個獨立的閱讀者，從參與制訂閱讀計劃開始。教師要讓學生參與整本書閱讀規則的制定，充分尊重學生的閱讀時間和閱讀節奏，讓他們選擇自己喜歡的閱讀方式、反饋機制。根據書的不同類別，閱讀的時間計劃、閱讀方式要有所調整。連續性文本，可以根據故事的情節來規劃共讀篇幅；篇章集合類的書，如《安徒生童話》、金波的散文集等，還可以采用跳讀法，有重點、有選擇地規劃閱讀。

一般來說，課外閱讀可以分小組進行，讓學生選擇自己喜歡的共讀同伴，借助團隊的力量完成閱讀任務。在制訂計劃時，還要約定共讀要求，使每個人都有明確的閱讀任務和分工?！督嬓W生整本書閱讀的“任務群”與“朋友圈”》一文中指出：一個讀書小組，可以設置討論組長、活動組織員、活動記錄員、任務監督員、成果展示員等崗位。明確的分工也保障了學生個性化閱讀的順利實現。

2.我的閱讀我推進·閱讀任務的建構形式

在計劃的推進之下，閱讀活動可以依托閱讀任務來推進。低年段整本書閱讀任務建構的形式要貼合兒童的身心特點，以趣味性、情境化有效激發兒童閱讀的興趣。例如，激勵型閱讀任務，可以細化為頒發閱讀勛章、設置閱讀銀行、獎勵閱讀積分等；闖關型閱讀任務，可以落實到打卡小程序、制作閱讀記錄卡、解鎖閱讀百寶箱等；展示型閱讀任務的落實方式更為常見，海報展示、好書推介、小劇場表演、故事講壇等形式都是低年段兒童所喜聞樂見的。

從以上兩個方面來建構“閱讀任務群”，不僅有效保障了閱讀航程的順利推進，也保持了學生的閱讀興趣，能助力學生在游戲化任務中培養良好的閱讀習慣。

二、緊扣閱讀內容，點撥閱讀智趣

整本書的內容涉及文本類型、人物關系、情節發展、主題價值、表達技巧等多個層面。教師在推進整本書閱讀時，要緊緊圍繞閱讀內容展開指導，幫助學生真正進入整本書的世界。低年段的整本書閱讀，主要研究文學類作品的閱讀。

1.基于人物的閱讀任務

《豆蔻鎮的居民和強盜》一書，作者抓住三個強盜前后的變化來設計閱讀任務：

三個強盜原來是什么樣子？后來是什么樣子？在閱讀過程中分別圈畫出相關詞句，每次找到后嘗試用自己的話說一說。

是哪些事讓強盜有了改變？和小伙伴一起講一講，一個人講完，其他人可以補充。

這兩個閱讀任務主要是引導孩子去探究強盜變化的原因，慢慢理解“善良和愛的力量”這個主題。

2.基于情節的閱讀任務

豐富的情節是吸引讀者持續閱讀、激發閱讀興趣的最佳途徑。教師可以利用有趣的導圖來幫助孩子形象、直觀地梳理故事情節的發展路線，感受故事情節的奇妙變化。

山行圖適用于一波三折的故事情節，用來幫助學生感受情節的變化。魚骨圖、泡泡圖、樹狀圖用于梳理故事的細節，標上關鍵詞，幫助學生更清晰地掌握細節。時間軸可以根據事情的發展順序來組織故事，一般與主人公的成長有關。閱讀地圖適用于歷險類、旅行類故事。折線圖可以體現故事的矛盾和轉折點。

3.基于主題的閱讀任務

基于主題的閱讀任務，一般是整本書閱讀的主要任務，需要借助其他多個任務來實現。例如，閱讀《笨狼的故事》一書時，教師設計的主問題為“笨狼笨嗎？”隨后又根據具體的故事情節，建構起學生閱讀過程中需要完成的五個小任務：“笨狼的自我介紹?！薄氨坷浅龊跻饬系男袨椤！薄澳阏J同笨狼的做事方法嗎？”“生活中的笨狼?！薄澳阆矚g笨狼嗎？”引導學生在閱讀、探究、思辨中逐步感受多面、立體的人物形象，從而領會書中所要表達的主題。

4.基于表達的閱讀任務

在低年段兒童閱讀的文學作品中，童話占有很大的比例。它在表達上具有語言優美、結構清晰的特點，在低年段整本書閱讀中具有很大的價值。經過課題組兩年的實踐研究發現，反復結構在兒童文學作品中出現的頻率很高。例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，“爺爺一定有辦法”這句話就反復出現，教師設計了這樣的任務：

閱讀繪本，完成泡泡圖，想一想：泡泡的位置、大小能不能調換？

學生發現，在這個故事中反復結構是遞減的，爺爺用布料制成的物品越來越小。聯系平時的閱讀經驗，有孩子提出，《賣火柴的小女孩》中反復結構是遞進的，小女孩看到的東西一次比一次美好；而《小壁虎借尾巴》中的反復結構是并列的，情節順序可以任意調換。

蔣軍晶在《如何設計閱讀單》一書中指出：除了情節的反復，通常還伴隨著語言的反復、動作的反復、環境的反復，這些反復可以讓故事有豐富的變化。

三、立足閱讀策略，習得閱讀能力

1.閱讀策略與閱讀方法

教師在指導學生進行整本書閱讀時，會出現的誤區之一就是把閱讀方法混淆成閱讀策略。閱讀方法是幫助學生有效理解文本、提取信息的程序性知識，也被稱為閱讀技巧。在單篇課文的語文教學中，教師會重點教學閱讀理解的方法。而閱讀策略則是一種元認知技能，指向學生思維能力的發展。筆者見過有的教師在指導學生閱讀整本書時，精選一本書中的單篇文章進行閱讀范式教學，著重指導學生運用對比、聯系上下文、速讀、理解關鍵詞、做批注等閱讀方法理解文章，這其實不是閱讀策略的指導。

2.為什么要關注閱讀策略的指導

上海師范大學王榮生教授在《閱讀策略與閱讀方法》一文中提到，中小學語文課程把閱讀策略納入學習內容具有十分重要的意義。傳統單篇課文的教學抑制了學生閱讀策略發展的機會，因此小學和初中的（文學類）整本書閱讀指導，建議實施“閱讀理解策略”的直接教學。文中還提到了八種具體的閱讀理解策略：預測、聯結、提問、推斷、圖像化、確定重點、釋疑、綜合。在低年段的閱讀中，常用的是預測、聯結、圖像化、推斷等策略，據此還可以衍生出檢視、比較、概括、聯想、提煉信息、整合信息等策略。這些策略不是彼此孤立的，閱讀一本書需要運用多種閱讀策略，有時一個閱讀任務中也會同時涉及幾種閱讀策略。

3.閱讀策略教學舉隅

下面以《安徒生童話》為例來闡述低年段整本書閱讀過程中閱讀策略的指導。

閱讀任務 閱讀策略讀目錄，選擇你最感興趣的一個故事，閱讀之前先根據標題猜測故事的主要內容。檢視、預測讀《丑小鴨》故事的開頭，預測丑小鴨的結局，再繼續讀完，看看和自己預測的有什么不同。預測、比較讀《賣火柴的小女孩》，想一想：你是怎么度過新年的，和小女孩有什么不同？聯結、分析畫出《老頭子做事總不會錯》的情節繩，標注主要情節，梳理故事的發展變化。圖像化《海的女兒》哪些地方讓你覺得很美？找出來多讀幾遍。提煉信息《安徒生童話》中哪個人物給你留下深刻的印象？如果你是他（她），你會怎么做？整合信息、概括、推斷

基于閱讀策略教學的閱讀任務，直接指向學生思辨能力的提升，在每一個細化的任務中把提高學生的閱讀能力落到實處，為學生向中高年段高階思維的發展過渡。

整本書閱讀能開拓人的思維，提高思辨能力，在低幼年段開啟整本書閱讀之旅，對個人素養的提升具有很大的意義。低年段教師應深入思考助推學生整本書閱讀的有效途徑。小學低年段整本書閱讀任務的建構，要充分關注兒童的閱讀興趣，保護孩子對閱讀的喜愛，在具體情境中培養學生的閱讀能力與閱讀習慣，真正把兒童帶入文學的世界。