地理核心素養(yǎng)下問題情境的創(chuàng)設方法

吳宏亮

（揚州大學附屬中學東部分校，江蘇揚州 225000）

引 言

相較于初中地理，高中地理的難度系數有了很大的提升，部分學生會因地理知識過于抽象而失去學習興趣。在新課程改革背景下，教師應打破傳統(tǒng)式的教學模式，引入創(chuàng)新型課堂，在課堂中創(chuàng)設問題情境，吸引學生參與地理學科的學習，加深學生對地理知識的印象，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)[1]。

一、問題情境分析

（一）問題情境概述

問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設各種情境,引導學生去質疑。有文獻表明，早在20 世紀80年代，西方教育家就提出了利用問題來激發(fā)學生的學習興趣，他們提出，學生的知識獲得不能完全在于教師的理論知識傳授，而是應為學生創(chuàng)設情境，讓學生處于某種環(huán)境中，鼓勵學生自行探索，自主提出問題，并在教師的步步啟發(fā)下逐漸解決問題，找到問題的答案[2]。問題情境能引導學生主動參與，調動學生的學習積極性，促進學生個性化發(fā)展。

（二）問題情境的問題源及創(chuàng)設方式剖析

教師在創(chuàng)設問題情境時，一定要將問題作為核心，問題應與所創(chuàng)設的情境相輔相成，并且應是整個過程的關鍵部分。教師在總結問題源時，要考慮四個方面，即社會中實際存在的問題、學習地理學科時遇到的問題、生活方面的因素影響問題及跨學科活動中面臨的問題。在設置問題時，教師要根據四個問題源的優(yōu)勢和劣勢進行選擇，且不用全面體現出來。教師在備課時，一定要注重問題源的不同，并且通過互聯網技術收集資料，給學生提供更多找尋問題答案的方向，同時提高課堂教學質量。創(chuàng)設問題情境一般有兩種方法：脫離和存在。脫離是指在某一特定情況下提出問題后，要求學生站在單一的情境外思考問題，發(fā)現問題的根源，這要求學生具備一定的抽象思維[3]。而存在是指教師從想要設置的問題出發(fā)來創(chuàng)設相關的情境，并且在教學過程中，將問題作為課堂的中心，引導學生在創(chuàng)設的情境中思考問題，并找到解決問題的方法。

二、問題情境教學的意義

高中地理教學中，教師創(chuàng)設問題情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力和思維能力，讓學生有更好的學習體驗，進而幫助學生更好地理解、掌握所學內容。問題情境可以激發(fā)學生的探究欲望。地理教材是高中地理教師創(chuàng)設問題情境的主要依據，教師應結合教材內容創(chuàng)設問題情境，結合學生的生活實際設置問題，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過分析、解決問題掌握更多的地理知識[4]。

三、問題情境創(chuàng)設過程中應注意的問題

（一）因材施教，從教學難點、重點出發(fā)

教師在備課過程中要根據學生接受知識的水平確立教學目標，根據教材的難易情況選擇合適的教學模式，做到因材施教[5]。例如，教師在上地理課時，可以從教學重難點出發(fā)，利用多媒體搜索與教學內容相關的知識，并將其融入教學中，這樣能夠讓學生更好地理解地理的重難點知識。此外，教師也可以在課堂上隨時提問學生，這樣也能夠檢測學生的聽課效果。當講解到與學生的日常生活有關的內容時，教師可與學生進行互動交流，讓學生談一談自己對這一節(jié)內容的認識，以加深學生的學習印象。

（二）創(chuàng)設多元化教學情境，注重師生之間的情感交流

地理教師要有為學生創(chuàng)設多元化教學情境的意識，從而將知識以更加新穎的方式呈現在學生面前。在地理課堂上，教師要與學生多進行互動和溝通，從而了解每位學生的性格特點及學習方法，加強師生之間的情感交流。如此，不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還能提升學生學習地理知識的效率。

四、核心素養(yǎng)背景下開展問題情境教學的有效方法

（一）利用多媒體創(chuàng)設問題情境，重視實踐教學

培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)是地理教學的重要目標和任務。在地理課堂教學中，地理教師創(chuàng)設的問題情境會對教學效果產生影響。所以，地理教師在創(chuàng)設問題情境時，要緊扣教學內容，結合學生接受能力，提出具有代表性和有梯度的問題，讓學生融入地理問題的情境中，并在對問題的分析、歸納和總結中，逐漸提高表達能力和地理思維判斷能力[6]。

例如，在為學生介紹地球表面形態(tài)的過程中，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些圖片，并向學生提問：“地球形態(tài)是如何形成的？”“地震的產生源頭是什么？”通過問題讓學生更加深刻地理解本節(jié)課的知識。同時，教師還可以為學生展示六大板塊的運動示意動畫圖，將板塊的運動過程呈現出來，以幫助學生進一步理解。

（二）角色互換，培養(yǎng)學生綜合思維能力

問題情境可以有效調動學生的學習積極性，營造積極、輕松的課堂氛圍。在地理課堂上，教師可通過開展角色互換活動來吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[7]。

地理課堂上，教師可以運用角色互換的方式，讓學生從不同方面認識地理，從而培養(yǎng)學生的地理綜合思維能力。例如，教師可以先讓學生扮演“小老師”，在講臺上講解地理知識，然后讓其他同學提出問題。這樣，扮演“小老師”的學生會在上課前進行充分預習，為“上課”做好準備，而其他學生由于要提出問題，也會積極進行預習，以充分參與課堂活動。所以在課堂上，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，讓學生從不同角度來闡述自己的觀點，這既有利于提高學生的地理素質，又能夠提高學生的綜合能力。

（三）提取地理知識規(guī)律，培養(yǎng)學生學習習慣

地理教師在創(chuàng)設問題情境時，要培養(yǎng)學生提取地理知識規(guī)律的意識，并讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如，地理教師在上課時要留出足夠的時間讓學生整理地理重點知識，這樣也能夠培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立學習的意識，從而提高地理課堂的教學效率。

結 語

綜上所述，地理學科的教學情境創(chuàng)設方式具有多樣性。在高中地理教學中，教師應通過積極創(chuàng)設充滿活力的問題情境來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。與此同時，教師要結合《義務教育地理課程標準（2011年版）》的要求，根據學生的接受能力等開展問題情境教學，從而調動學生的地理學習積極性，提高教學質量和學生的學習效率。