大中小學思政教育一體化構建中評價體系構建的思考

蔡 妮 張興雪

（1.昆明理工大學津橋學院,云南昆明 650500;2.云南經濟管理學院,云南昆明 650500）

一、前言

學界對大中小學校思政教育一體化建設的研究成果中，張建國教授指出：“要按照學生思想政治成長規律，將五個階段有效銜接，小學思政側重啟蒙學習的問題，思考成長的階段特點，需要把握的教學內容，與中學的有效對接，都是思考和設計的。中學主要是體驗式學習。高中則為常識性學習。大學階段為理論性學習。研究生提升為探究式學習。如何將大中小學校思政教育有效銜接，推進其一體化推進，是研討的重點和任務。”

二、大中小學思政教育一體化的新階段發展要求和首要任務

思政教育的性質，植根于社會經濟關系中，被一定社會的經濟基礎決定的，隨著社會經濟制度的變革而變革，具有歷史性和時代性。不同時代的勞動者具備不同的思想政治素質，顯示時代進步發展的要求。中國特色社會主義建設事業（以下簡稱為事業）進入到新時代發展時代，思政育人素質目標需以前瞻性視野來規劃和培養，須遵循教育發展規律中的新階段發展要求。即符合民族復興大業這一新階段的發展目標的時代要求和首要任務。

（一）大中小學思政教育一體化建設體現新階段歷史意義

首先，建國70年，正因為堅持了社會主義的辦學方向，德才兼備以德為核心的人才，體現了教育事業的德首位價值取向的正確性。其次，新時代社會主義初級階段是現實，現代化強國是目標，需要理想信念和政治覺悟為核心的綜合素質人才。

（二）大中小學思政教育一體化的首要任務

明確社會主義思政教育的性質和方向。反對和抵制封建腐朽思想和資本主義腐化思想（暴力文化的槍支泛濫、黃色文化的低級趣味、歧視文化的種族歧視、毒品文化的荼毒亂象以及個人至上的個人私利上升到國家層面單邊主義）的雙重影響和腐蝕，思政教育是由個人到社會層面根本區別的育人目標，為社會主義建設服務，這是首要任務。

三、大中小學思政教育一體化建設的評價體系

中國特色社會主義思政教育處于探索自身發展規律的過程，評價體系的合理性和科學性也處發展和完善中，在量化考核方面設計多方面的考核條件，難以完整客觀和科學地評價學生的思想政治素質，這解釋學生涉刑事案的原因，人才培養輸出環節似乎出了問題。是否在終端評價體系出現導向性偏差？評價體系的推進構建須從系統思維上解決這個問題。

（一）思政教育評價體系如何科學構建

思政教育評價按傳統側重知識性學習課程的設置來看，存量化考核豐富性多元化欠缺與質量評價設計的前瞻性不足，量化和質化兩者優化設計是個難題；量變的累積過程根據個體的吸收內化成為質變的前提，如果是正向質變在新一輪的量變的積累基礎上，可以加快新一輪質變的進程。比如，思政教育評價顯然不僅僅局限于知識性的學習，更應根據年齡段以黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的四史教育基礎上，培養愛國愛黨意識、共產主義理想信念、實現共同富裕和價值共識，以及自信自強意識，達到以史明志的思政育人目標。

（二）大中小學思政教育一體化如何有效推進

學生各發展階段之間的內容和教學方法方式設置，以及各個階段之間先后如何有效銜接，每個階段的思政教育的量化積累和質化（質量考核）考核為下一個階段形成累積和效應達成，也就是我們常說的量變引起質變的育人過程，最終達到各階段的育人目標，每個階段的量化累積和質化考核的內容、育人方式、實現路徑的設計都應該遵循該年齡階段學生的思想政治成長規律，也就是從小學中學大學研究生等階段經歷啟蒙認知、體驗答疑、內化踐行、提升質化的過程。

（三）大中小學思政教育一體化如何解決人才適用的前瞻性問題

大中小學思政教育一體化推進正是從本質上解決事業所需人才適用未來世界的問題。

共產主義特征是從物質層面、精神層面和個體層面的發展狀態描述。這里涉及自由人，是一個共性目標和個性目標的關聯性思考，唯一性即個性的勃發。三個層面理想狀態的達成，是馬克思主義最崇高的社會理想。

（四）大中小學思政教育一體化育人目標構建的構想

表1 大中小學思想政治品德教育一體化的學習方式和目標

比如，在小中大學階段，通過潛移默化，形式多樣，由淺入深依次推進的教學方式和方法，以啟蒙式學習和體驗式的教學設計途徑，以課程思政的理念在學生基礎教育階段進行思想政治教育，使學生理解“人之初，性本善”“立德為根本、樹人為核心”、追求真善美的德育教育理念；使學生理解學本領不僅為己為人的智育教育理念；理解身體是革命的本錢，強身健體既為己也為民的體育強國教育理念；使學生以主人翁的使命感去參與強國夢的建設者和勞動者的教育理念；理解勞動光榮，勞動也是實現個人人生價值和社會價值的途徑的勞育教育理念；從認知到思辨，到信仰每個人自由而全面的發展是一切人的自由全面發展的條件，這一體現的社會主義本質和社會發展目標，理解個人實現發展和社會實現發展兩個目標間相互依存、相互促進的關系，確立共產主義接班人的使命感，此為思想政治教育的遠大目標和要求。

四、大中小學思政教育一體化建設的評價體系構建思路

（一）終端育人目標--評價體系--教學內容和方式

從縱橫兩條主線思考思政教育一體化構建的可行性和科學性。第一，從終端目標驗收的角度思考質量評價設置，即評價與目標關系的關聯性。按照教育學原理，首先，考核育人目標的實現，教學評價是考核的方法和手段，育人目標是教育目的。兩者是方法（方式）和目標之間的關系；其次，如果運用傳統理論課程的評價手段來實現思政育人目標，思政育人目標更多體現在受教育者的思想政治等素質的提升而絕非知識性的學習，也就是育人目標應該更側重于育人教學質量的提升而非單純量化的考核，因此，即有可能出現在育人目標導向出現偏差，導致教學評價出現唯知識性，從而教學內容和方式方法也出現偏差；第三，可以從育人目標--評價體系--教育內容--教學方式方法的思路，也就是終端輸出反思思政教學內容和方式形式的設置問題。

表2 課程育人目標設置和改進思路

（二）人才思想品德成長規律和培育目標

二是以人才思想政治素質成長規律和培育目標兩者吻合度，為主線思考評價體系的合理性，來反思如何設計育人的內容、路徑和目標。首先，青少年思想政治素質由成長環境、社會環境、教學環境為依托，遵循一定的身心發展規律而發展和提升。我們的祖輩父輩思想政治教育和素質提升，以新中國的成立和獨立為指向，60后、70后、80后等的思想政治教育和素質提升，以新中國的發展和改革為指向，90后00后的新生代的思政素質提升，必然要以適應事業兩個一百年奮斗目標為指向，這是歷史維度；其次，人才思想政治教育和素質提升必然要適應社會發展規律，即體現中國特色社會主義的本質要求，即以中國特色社會主義核心價值觀為核心的價值取向，這是價值維度；最后，新的歷史條件下，面對世界社會主義的曲折發展歷程，面對改革過程中的利益調整，面對多元文化的沖擊，為了世界社會主義的不斷發展壯大，為了歷史新方位的民族復興目標，被稱為夢之隊的大學生更應該持之以恒以馬克思共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想為指向，這是新時代思政教育目標和要求，這是政治維度。第四，中國特色社會主義本質上要求促進人的全面發展，而人的全面發展則又有助于中國特色社會主義本質的實現。這是哲學維度。

由此，四個維度體現出思政教育必須把握兩個原則，即遵循人才思想政治素質成長規律和人才培養目標，以及兩者之間的吻合度。

綜上，大學生思政教育成長規律的縱向線和思政教育的目標橫向線，縱橫線明確了，思政教育的主要矛盾和次要矛盾就明晰，主要矛盾的主要方面就體現出來了，即縱橫線所涉及的大學生思政教育成長規律和思想教育的目標。育人目標清楚了，在進行教育內容、方式、方法、路徑、評價和目標設計時，改什么，保留什么，堅持什么，改進什么，變革什么，也就清楚了。

五、結語

中國特色社會主義思想政治教育也必須樹立育人原則和底線思維，也就是，我們辦的是中國特色社會主義教育，必須遵循中國特色，保持社會主義發展的本色、性質和方向，遵循以核心價值觀為核心育人目標。

注釋：

①胡錦濤.在“三個代表”重要思想理論研討會上的講話.人民出版社,2003年版,第7頁.

②中共中央宣傳部理論局.《馬克思主義哲學十講》.學習出版社&黨建讀物出版社,第172頁.