以學為中心，點亮初中數學新課堂

梁飛

摘 要：在新課程教學改革中，一個基本的核心是以廣大初中生作為自主學習活動中心，以廣大初中生為主體，引導廣大初中生積極參與這一系列的教育活動，引導廣大初中生積極參與這一活動的指導理念，即引導學生積極參與數學教學活動，以學生為主體，要真正正確地實現以指導教育學生人格成長的決定為指導教育教學中心，以指導教育學生成長決定為施教，就特別要在教育課堂教學中注重“知行合一”、學習與合理玩教中的“知行合一”、學習與合理玩教的關系等方面，要特別強調從教育課堂教學中的“知行合一”、學以致用與玩教相結合的教育教學中心。

關鍵詞：初中數學;新課堂;新課程;主體性

前言

在課堂教學中培養學生自主學習的自主性，這一點是目前我國新課改的一個基本核心，也是課堂教學實踐活動的基本理念，不僅是要改變傳統的以培養全體學生教師的課堂教學活動。作為課堂教學中心的基礎知識灌輸式自主課堂教學活動的一個非常根本性的技術挑戰，更是一種在課堂教學中真正發揮主體作用的自主性的學習方式，它不僅是對正在改變傳統教學方式的學生自主學習方式，而且也是課堂教學實踐活動中真正意義上的自主學習。

1教學合一，主體探究

教學關系并非一種單一的教學活動，或一種教學活動，而是教、學相互補充的統一的教學關系。要真正實現以教師、學生集體為研究中心，不可能等同于完全故意忽視數學教師的教學，使課堂教學由一個極端逐步走向另一個極端;而是要真正實現課堂教學師生合一，以數學教師的教與學直接推動教師學生集體學習，以教師學生為研究中心。

如在一個木桶底面大小直徑大約為50厘米的白色圓柱形小型木桶里首先倒入一些量的水后，將該木桶全部放倒，此時這個木桶的直徑橫向直截面和入水面為長ab寬4o厘米，求此值為木桶直徑中水的倒入深度。傳統課堂教學中學生采用的方式是以生與教師的互動講解方式為主，學生只是道知其然而不知其所以然，表面上上看來這道練習題目雖然是學生聽懂了，但是在課中遇到類似的練習題時依然是不知如何進行解決。其中的一個根本原因就其實就是在于完全嚴重性地忽視了一個數學教師學生的獨立自主性的思考與數學學生社會主體主動性的參與，讓一個數學學生教學活動發展成為一個數學教師一個人或單方的一種集體數學活動。首先作為任課教師我們應該努力讓我校全體學生認真學習理解它并讀懂中考試題，探尋自己正確解題時的正確思路。在我校任課教師的系統教學理論指導下可使學生初步真正認識到并領悟到為何應額外添加輔助線，進而可以總結并找出自己解題時的策略。這樣，學生所能夠得到的就不僅僅只是單純地想要學會如何解決此類問題，而是他們能夠從中真正直接學到現代數學中的思想與學習方法，這樣我們才能真正有效實現以每個學生的學習點為體驗中心的探究式課堂教學。

2學玩一體，寓教于樂

現代課堂教學十分注重課堂教育對初中生在實際課堂中學習，以及生活實踐過程中各種主體情感的自我調動而激發和豐富，這樣我們的教學才能真正使我們更多的初中生真正熱愛課堂教學，真正熱愛課堂學習，并樂于積極參與生活實踐過程中各種主體情感的自我調動，從而真正地讓我們更多的初中生真正熱愛課堂教學。因此，在我國初中數學專業課程的數學教學中，我們不能過分強調對廣泛應用的數學基礎知識的傳授，而更應密切關注廣大初中學生心中對數學情感的深刻感受，要讓廣大初中學生切身感受營造我國初中數學教學輕松愉快的學習環境娛樂氛圍，學、玩融為一體，寓教于樂，讓廣大初中學生學以致用，讓廣大初中學生學以致用，玩教育在學中學，真正需要的是有技能的學以致用，使初中學生真正能體會到玩數學的樂趣，從而使初中學生對初中數學的學習興趣大增。例如，在師生學習“統計初步”這一知識內容時，我們當然可以說是先利用現代信息和網絡技術手段，向部分學生展示在假期期間播放的一種全景聲像片斷，真實地再現了學生們在假日期間經常乘坐各種公共交通工具乘車的全景聲像片斷，真實地再現了課堂教學中的情景，真實地再現了課堂教學中的情景，并通過一種現代化的信息和網絡技術手段向部分學生展示了在教學過程中人們經常乘坐各種公共交通工具乘車的全景聲音，從而使學生在學習過程中能夠感受到學習的興趣。

3學用一體，全面提升

當代商業社會真正需要的不是單純的專業知識實踐擁有者，而是一批能夠充分運用各種知識實踐，有效解決實際問題的優秀實踐型創業人才，即我們的教學不能只注重于學生廣大專業知識的有效獲取，更多的要能夠關注學生所有的知識實踐，從而有效地解決實際問題，即，我們的教學不能只關注于學生專業知識的有效獲取，更多的要能夠關注學生所學知識的實際應用，要能夠引導學生將實際知識運用到社會生產中去，增強廣大初中生實際運用理論實踐的能力，真正做到學以致用、活學活用，這樣的學習生才是真正富有其生命力和活力的，真正讓學生真正學有所得。就像多數初中生曾經玩過一些射擊類的運動游戲，可明明描準了，卻總打不準，這到底是怎么回事？這種數學問題與廣大初中生的學習生活密切相關，自然數學能有效喚起廣大初中生學習數學生活相關的生活實踐經驗。使初中生通過學習解決書本問題的活動，不斷加深對書本知識基本理解的掌握程度，感受現代數學書本學科的實用價值，促進中初中生書本知識的逐步內化，把數學書本知識的應用能力逐步轉化為理論實踐的能力。例如，數學七年級《展開與折疊》一課來說，在學生對正方體和圓柱體展開圖形研究掌握的基礎上，步步緊逼提出了新的問題，“如果這只貪吃的螞蟻是在一個長1O厘米，寬5厘米，高8厘米的長方體上找櫻桃吃，而螞蟻還是在右下角，櫻桃在左上角的位置上，你還能找到最短的路徑嗎？”當然這個問題不是課本上的內容，但是在學生已有的認知經驗中，對這個課堂內容的拓展問題也可以輕松的想到解決方法就是對長方體展開圖進行研究。考慮到在長方體展開圖中，螞蟻爬行會有兩種不同的路線，需要通過計算或度量才能確定出最短的距離來。所以我鼓勵學生說：“處處留心觀察就會有很多發現，相信我們大家都是火眼金睛，能夠在合作探索中找到螞蟻爬行的最短路線。”學生在鼓勵的話語中信心大增，于是有的學生就發現了螞蟻和櫻桃位于兩個相鄰側面的展開圖中，而有的同學則發現螞蟻和櫻桃分別位于側面和上面連接的展開圖中，經過討論發現這兩條路徑都是螞蟻爬行可能經過的路徑，但是用尺子進行測量后有一條是最短的，因而對于另一條路徑是要進行排除的。這樣在激勵語言的促進中，學生不但對課堂內剛剛掌握的方法進行了實踐運用，而且對課外的內容也進行了自主研究，并且通過互相啟發、探討辯論讓學生更加喜愛探究奇妙的數學變化，更自信的在數學課堂展示自我。

4新課程標準要求

在教學中，我們教師更應該關注學生的體驗，充分兼顧不同學生的不同生活經驗和數學思維方式。要有針對性地組織有效的教學，充分了解學生的學習情況和需要，因材施教，關注學生學習中可能出現的問題和困難。若不能激發學生的思維活動，這種教學必將事倍功半。人們常嘆息：現在的學生真難教。也許我們老師本身并沒有真正理解學生的需要。不可完全忽視中初中生對新聞的認識，也應該有一個不斷分析、理解、不斷吸收的學習成長過程。

從學生的認知基礎出發，基本知識、基本技能、學習情感不落實算得上好課，不以學生為主體，不能調動大部分學生積極參與和有效參與的課堂，絕不是優質課。在指導學生理論學習實踐過程中，更要注重引導和讓學生主動學習進行有效的問題調查、交流和經驗總結。身為數學教師，應適時充分關注中初中生在進行數學學習活動過程中主觀經驗與自我認識兩方面的巨大差異。教書上有一句經典諺語：“別人告訴我，我會一直忘記，做給我的人看，我會永遠記得，讓我努力學習去做，我就會學著去學。”

老師在教學過程和學生學習過程中，不可操之過急，否則會使學生逐漸喪失學習數學的興趣和信心。在幫助學生遇到困難的時候，請首先把學習的機會完全交給幫助學生，把你們在課堂上的主動權完全讓給幫助學生，把更多的課余時間留給學生幫助，讓學生在數學學習上有沖突性，把現在數學學習思維中有沖突性的東西扔給學生，讓他們在課堂上充分發揮主動性。唯有如此，師生之間才能體驗性地交流彼此的想法，分析存在哪些問題及其原因，才能使學生的思路更加清晰，問題解決更到位，真正將學生培養成善于質疑、樂于探究、努力求知的學習型人才，是我們教師追求的目標。

5創設主體情境，發揮學生的主體性

蘇霍姆林斯基老師說：“教學的特殊目的是開發智力和培養智者。”老師只有將學生全部的心血和汗水用在學生的心理教育上，才能使課堂教學活動中學生知、情、意、行協調進行，學生的心理、情感、欲望和心才能得到充分發揮，才能使學生的心理、情感、情感、欲望和心靈得到激發。

結果表明，情境互動教學為所有學生的發展留出了一個自由探索和自主思考的廣闊空間，使全體學生的學習主動性、創造性潛能得到很好的發揮，是一種非常有效的教學方法。在各種教學活動中，注重創造新奇有趣、密切互動、聯系社會生活實際的生物教學活動情境，激發廣大初中生自主探索自然生物的積極興趣，激發廣大初中生自主探索自然生物的積極興趣，點燃科學思考的生命火花，增強學生自主探究生物的積極性，激發有關生物科學知識的積極自信心。

結語

總而言之，在新課改下，我們的教學要走出以往以教師為中心的灌輸式教學的怪圈，構建以學生為主體、學習為中心的教學模式，激發學生參與的積極性，讓課堂成為師生共同參與、互動探究，讓學生樂學的場所，使之成為學生學習、學習、成長的場所。

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