關(guān)于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所必須具備的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的作用下，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)策略，提高語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)，具有文化意識(shí)和獨(dú)特的情感態(tài)度。英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的內(nèi)容，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)思維引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)文化對(duì)比提高學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)閱讀拓展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

核心素養(yǎng) 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0158-01

核心素養(yǎng)越來(lái)越成為教育教學(xué)中的各科教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)思維能力、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，以及加強(qiáng)中西方文化的理解能力等，都具有非常重要的意義。高中英語(yǔ)教材中閱讀的比例相當(dāng)大，同時(shí)也是重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中要基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平。

1.通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，問(wèn)題導(dǎo)入是一種較為常見(jiàn)的教學(xué)方式。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入能夠快速吸引學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力，有效激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的興趣，引導(dǎo)他們深入進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。教師可以根據(jù)英語(yǔ)教材中的閱讀內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀課文，在閱讀和思考之后回答問(wèn)題，進(jìn)而提高英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。與此同時(shí)，學(xué)生在合作探究和運(yùn)用英語(yǔ)交流和回答過(guò)程中，也提高了核心素養(yǎng)中的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

語(yǔ)言能力是指通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方式理解和表達(dá)的能力，其中也包括語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)，這些主要可以通過(guò)閱讀的方式培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)要基于語(yǔ)言能力的核心素養(yǎng)實(shí)施教學(xué)。例如在譯林牛津版高中英語(yǔ)“School life”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀教材，結(jié)合文本內(nèi)容和地圖，“Have students answer the right direction to get somewhere and show how to get there.”學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文之后，并在教師的指導(dǎo)下快速回答這個(gè)問(wèn)題，并在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有不同的思考和見(jiàn)解，通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出不同的想法，由此提高了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

2.通過(guò)思維引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是一種人的思維個(gè)性特征，能夠反映出一個(gè)人的思維判斷性、邏輯性和創(chuàng)新性方面表現(xiàn)出的特點(diǎn)和不同水平。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要基于思維品質(zhì)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如對(duì)于提出的問(wèn)題，學(xué)生若不能正確回答，教師不要立即為學(xué)生展示正確答案，而要通過(guò)思維引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究得出答案；還有對(duì)于英語(yǔ)短文的閱讀以及相關(guān)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切分、替換和排除的方式進(jìn)行解答。通過(guò)在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行思維引導(dǎo)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

例如在譯林牛津版高中英語(yǔ)“The world of our senses”中，對(duì)于一些閱讀過(guò)程中較難理解的句子，教師可以通過(guò)思維引導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生理解和解析。對(duì)于“Once out in the street， she walked quickly towards her usual bus stop.”教師可以讓學(xué)生說(shuō)明這是一個(gè)什么句式（主從復(fù)合句），once具有怎樣的引導(dǎo)作用？（引導(dǎo)省略了主謂語(yǔ)的時(shí)間狀語(yǔ)從句），原句應(yīng)是什么？根據(jù)學(xué)生的回答情況，再為學(xué)生解析：狀語(yǔ)從句的主語(yǔ)和主句主語(yǔ)一致時(shí)，而且從句當(dāng)中的謂語(yǔ)含有be之時(shí)，那么從句當(dāng)中的主語(yǔ)和be可以全部省略。通過(guò)這種思維引導(dǎo)的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解句子，更好地進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。

3.通過(guò)文化對(duì)比提高學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)是在了解文化的過(guò)程中，能夠真正地去理解中外文化，能夠認(rèn)同優(yōu)秀的文化，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，教師要讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)閱讀，從中提高跨文化的認(rèn)知，形成正確的行為取向和客觀的態(tài)度。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生拓展更多的關(guān)于中西方文化的內(nèi)容，并用相關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的文化意識(shí)。

例如在“Wish you were here”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合此課，為學(xué)生介紹關(guān)于英美國(guó)家的文化，包括英美國(guó)家的自然地理風(fēng)情、歷史文化習(xí)俗、政治法律制度等，然后再結(jié)合這些內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)比中國(guó)的文化，找出其中的差異性，從而提高學(xué)生的文化意識(shí)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，地道的英語(yǔ)閱讀包含很多英美國(guó)家的知識(shí)，通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生在今后的閱讀中更好地理解其中的內(nèi)容。

除此之外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力也是非常重要的，教師可以通過(guò)閱讀拓展的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。主要是拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和方式，比如引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)書籍、收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、觀看英語(yǔ)電影等，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要基于核心素養(yǎng)的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)。核心素養(yǎng)是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容，教師要基于此通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，通過(guò)思維引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過(guò)文化對(duì)比提高學(xué)生的文化意識(shí)，通過(guò)閱讀拓展提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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