聚焦“四四三”：打造新青教師的“實小品質”

曹艷

【摘 要】《中國教育改革和發展綱要》指出，建設一支具有良好政治素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍是教育改革和發展的根本大計。湖南省長沙市岳麓區實驗小學結合實際情況，關注新青教師專業發展，通過構建四條路徑、踐行四種方法、提供三大要素支撐來打造“實小品質”教師。創新式的培養方式，個體發展和集群成長同步進行，激發教師成長原動力、搭建教師成長腳手架，讓一批批優秀的新青教師拔節生長。

【關鍵詞】新青教師 打造 “實小品質”

“讓優秀成為一種習慣”，這是岳麓區實驗小學的校訓，也是我們師生的精神印記和價值文化。漢斯·馬格努斯·恩岑斯貝格爾曾說：“文化，就像往一杯清水中加入了蘇打，你看不見它，然而，它卻以某種形式在施加影響。”同理，我們的校訓文化也像往清水中加入了蘇打，雖然看不見但卻能滲透與影響。作為實小人，無論做人還是做事都力爭做到最好，特別是在教師隊伍建設和新青教師專業發展這一命題上，我們追求優秀已成為一種習慣、一種品質。

一、“四四三”模式具象化

任何要對結果負責的行動，都需要逆向設計，以終為始。那么如何打造新青教師的“實小品質”？什么是“四四三模式”？這，就是我們的回答：四條路徑的建構、四種方式的實踐、三大要素的支撐。

（一）四條路徑的建構

如何合理建構，我們需要走好四條路：聚焦問題—精準診斷—科學歸因—整體構建。

1.聚焦問題

基于我校的教師年齡結構、入職年段分布和學校整體變化的數據分析反映出了我們學校面臨的現狀：班額多、人數多，師資隊伍年輕化、教學經驗少，尤其是入職5年內的教師占比多達75%。這種現狀讓我們清醒地意識到了學校的核心問題：人——入職5年內的人——新青教師專業成長這一命題。

2.精準診斷

我們對新青教師進行以下三個方面的調研與診斷。首先，進行前期調研，按照入職年限，從四個維度對他們的成長進行動態調查。其次，根據調研情況，連續多次進行新青教師的需求摸底，為了更加科學準確，我們將評價指標再次細化，變成六個維度，力求多維度、全方位收集需求信息。最后，通過多變量方差分析法進行科學的數據分析。

3.科學歸因

根據教師職業生涯規劃的特點，結合我校教師的年齡分布、入職年限、個性需求，我們明確了新青教師專業成長的三個發展階段：入職期、新手期、熟練期，并確定了以“菜單式”校本培訓課程來提升新青教師的專業成長這一思路。

4.整體構建

根據前期的調查結果和我校新青教師的現實需求，我們把構建重點放在：新青教師師德教育與專業能力（實操能力）的雙線提升。通過質性、實證和實踐研究初步構建模式，再以行動研究整體構建模式，并在專家的引領下，我們通過大量的意見征詢討論和個案研究，高度沉浸、高維互動、高能協同，不斷完善“菜單式”校本培訓課程。歷經初級菜單、中期菜單、終極菜單三個階段的反復研討實踐，最終形成了這樣一個新青教師菜單式校本培訓課程——“L1L2L3”三個課程階段對應教師三個不同發展期，三個關注維度“關注教學、關注學生、關注教師”蘊含著教師不同成長階段中關注的重點。菜單中，5大課程分類深度延展出15小類課程，小類課程錨定不同類型的焦點專題，標明適用范圍及研修學時，下設具體的研修內容。課程最鮮明的特點是基于教師需求，以及“私人定制式”+“菜單式”+“按需施培式”培訓模式。

比如新教師石露，去年進入我校時拿到了一份“新教師崗前研訓手冊”，它是根據課程體系中的通識類和素養類模塊內容，以及入職期教師自身的需求特點量身定制的。作為一名初來乍到的職場新人，A-1職業道德課程讓她明確教師職業道德的重要范疇;A-2團隊融合課程使她知道實小教師一天的具體流程安排，學校各個部門的各項規章制度的闡明讓她不再慌亂。作為一名班主任，她從B-2班級管理課程中的新手班主任必備技能、班級管理的三個關鍵點中獲得帶班妙法;從B-5家校溝通技巧課程熟知家校關系的本質、誤區及有效溝通策略。作為一名語文教師，她在新青教師工作坊中習得A-4、A-5兩類課程，得良師指導，與同伴交流……這一系列課程的學習，讓她有章可循、有制可依、從容面對、信心十足。

（二）四種方法的實踐

再來說說第二個“四”，其實就是“管理、學習、研究、活動”四種方法的實踐。

1.管理方法——“雁陣式”

我們采取“雁陣6步法”的方式來實現團隊管理：（1）成立“新青教師工作坊”;（2）分學科設立工作室;（3）選定正副坊主各兩人;（4）制定工作坊公約，其內容大到課程體系與評價機制，小到活動安排，具體翔實;（5）設定四大培養項目;（6）開展課例研討。當然，為了保障研討的有效性，我們制定了雙軌道教研制度，以此來保障高頻次、高質量的活動開展。

2.學習方式——“行動學習”

我們采取線上線下融匯、個性共性交織的行動學習法。比如我們以前開展的“共讀一本書”活動：興趣相投的新教師們自由組隊，推選團隊負責人，共同商量學習內容、學習周期并采用行動學習中的經典形式“世界咖啡”，讓團隊的教師在體驗中學習。

3.研究方式——“問題導向式”

我們主張“帶著問題來，帶著策略走”，通過“深耕、深度、深研、深究”的思路，梳理問題與困惑、形成“問題串”，運用“問題導向式”研究方法，以特色項目組或工作坊的形式，推進“新青教師”的專業發展。目前我們成立了7個特色項目組和7個工作坊，分別以教學中的難點問題或團隊感興趣的問題作為研究目標，通過“雁陣6步法”的管理模式開展團隊工作。比如：在“中華古詩詞推廣工作坊”的研究中，坊主黃前偉老師帶領團隊成員，通過“頭腦風暴+團隊共創”，以春夏秋冬四季為線索，開發了“詩詞背后的故事”這一經典欄目，并以“一日三誦：晨誦、午誦、暮誦”的形式對師生進行傳統文化的滲透與浸潤。

4.活動方式——“循環互動式”

我們根據教師不同的發展階段，分層設置培訓活動，比如，入職期的“破冰行動”“入職之道”，新手期的“讀書分享”“教學沙龍”，熟練期的“外出研修”“校際互動”等系列課程與活動，循環交替進行，并做到：一月一主題、一月一活動、一期一競賽、一年一論壇。

（三）三個要素的支撐

當然這些方法的實踐都離不開以下三個要素的支撐。

第一要素是“課題思維”。什么是課題思維？其實就是制定一個清晰的目標，設置一個固定的時間周期，解決一個特定的問題。為了解決我校青年教師快速成長的問題，我們采取了“課題帶動思維、課程促進培訓”的思路，由吳靜校長親自主持、行政團隊重點組織、新青教師傾情參與的“十三五”省級規劃課題在2016年成功立項。當然，大家在這一過程中不但學習了如何進行課題研究，還習得了一種如何有條不紊推進工作的思維方式。

第二要素是“平臺資源”。我們與國家教育行政學院下屬的北京國人通教育科技有限公司聯合開發了校本研修產品——“校訓寶”在線學習平臺。通過網站登錄，我們可以看到這個平臺有4個板塊，目前“精品課程”中推送的是適合骨干教師學習的網絡資源，當然此平臺也會根據我校教師們的需求，不定期推送適合不同層級的教師學習的課程資源。同時我們還有一個“靈溪研訓營”寒暑假的線上培訓課程。“校訓寶”平臺既是我校“智慧校園之智慧教師”的子項目，也是“菜單式”校本培訓課程的線上拓展。

第三要素是“評價方式”。評價是把雙刃劍，為了破除制度的壁壘，防止內卷，我們建立了“學校全面評價、團隊捆綁評價、教師自我評價”三位一體的評價方式，它既強化了團隊與個人的協同管理，又很好地激發了教師的內驅力，為“新青教師”的專業成長保駕護航。

回首來路，當我們從線性思維到坐標思維，我們能清晰地看到：以打造“實小品質”為目標，以“菜單式”校本培訓課程為關鍵驅動點，通過“四條路徑的課程建構、四種方法的課程實踐、三大要素的重要支撐”，形成了岳麓區實驗小學新青教師“實小品質”的新樣態。

二、潤花著果的成效

9年來，我們思而勵行、行而敦學，一批批優秀的新青教師正在拔節生長。有入職1年后就參加市級數學競賽的周茜老師，在全區新進教師培訓中進行經驗分享的程燁老師;還有入職2年后成長為教研組長的肖彤、成長為年級組長的賀糧清、成長為區級骨干教師的奉丹東;更有入職3至5年成長為學校中層干部的王婧、易娟娟，市級卓越教師的洪煥結;等等。尤其是蔣運老師，從入職期到熟練期，從“菜鳥”教師到市賽一等獎（第一名）的學科骨干，除了她自身的向上內驅力外，更得益于這些培訓課程所搭建的真實有效的成長之梯。據不完全統計，95%的新青教師在實小都有不同程度的進步與成長，“實小品質”已成為他們身上的精神印記和教育底色。

未來，是一個人人想去的地方;未來，是一個擁抱探索者、創新者的地方。“品質教師成就品質學校”，愿我們實小的品質教師帶領我們的品質實小從當下一步步走向未來……

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注：此文系長沙市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“生態教育視域下小學‘靈溪課程設計與實施研究”階段性成果（CJK2020013）