童話,人文精神詩意生長的樂園

劉映娟

【摘 要】童話是海師附小的特色文化。從“八五”的南通市級課題“童話教育研究”到“十三五”的省重點資助課題“童話教育促進兒童人文素養的發展研究”，已有近三十年的歷史。學校秉承“童話的世界，創造的天地，兒童的樂園”辦學理念，以童話環境、童話閱讀、童話德育營造人文精神詩意生長的樂園。在這個樂園里，每幢樓房都洋溢著求真的好奇和創新的勇氣，每間教室都充滿著人性的尊重和質樸的情趣，每個角落都充滿著天人合一的和諧、平等和博愛的關懷。

【關鍵詞】童話 人文精神 詩意生長

兒童是童話的存在，童話是兒童的精神食糧。童話教育則通過對已有童話作品的閱讀、思考、演繹及對未知童話作品的創作、改編、吸納，而在思想、品行、情感、性格、智慧等方面對學生進行正面引導與培養。它以一種溫暖生命的形式，讓快樂無限存在，并以獨特的方式和精妙的寓意表達現實生活中的美好情感、生命本真和人文精神。這種人文精神，是以學生為中心的知識、能力、精神和內在品質的總和，它是一個完美的、成熟的、理性的人呈現出來的狀態和氣質。

一、童話環境，以景育人，涵養學生的純真和情懷

蘇霍姆林斯基曾說：“只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。”一種具有特色的校園文化是一部立體的、多彩的、無聲的、富有魅力的教科書，它能潛移默化地對學生進行審美的熏陶、塑造，具有極大的美育功能。它又是一種無形的約束力，使學生自覺地約束自己的言行，使人與環境保持和諧一致，使人在心情愉悅的氛圍中獲得感悟，產生蓬勃向上的力量。

1.環境影響心境，童話環境滋養童話情懷

學校童話環境的創設，可以追溯到20多年前，老顧校長提出了“兒童的樂園，創造的天地，童話的世界”的辦學思路。于是，金鑰匙塑像建起來了，它是“童話環境”的第一象征：大理石臺階，漢白玉大書，環繞飛翔的小白鴿。每天早晨，學生們迎著朝陽踏入富感童趣的校園，心情愉悅，心境美好。

2.隨著時間的推移，附小人不斷創生新的童話環境

童話壁：每間教室的前墻，都有學生們自創自編自繪的童話故事。獨幅的、連環的;七個小矮人、“拔蘿卜”、“神奇的雨”等，都被搬上了“幕墻”。站在這里，感覺走進了童話天地。

童話窗：每間教室的前窗，都是學生們手繪的、編織的、泥塑的童話卡通形象，或是學生們精心制作的童話手抄報，或是學生們的童話剪紙、童話雕刻，等等。每月一期，都會引來學生駐足瀏覽。

童話林：年代久遠的銀杏，香氣四溢的桂花，“π”形路線、彩色大魔方、巨型書架，童氣濃郁、生機勃勃、綠意盎然。在這里，學生們或看或玩或思，浸潤熏陶，詩意生長。

班圖騰：堅韌不拔的“小蝸牛”、精巧美麗的“金葉子”、立志飛翔的“飛飛馬”……班圖騰是班級精神的縮影，更給學生們提供了一個廣闊的創造舞臺。

童話環境的創設，是有著三十多年的童話課題研究的需要，長期的堅持，獨特的鐘愛，讓附小人親近童話、熱愛童話。不知不覺，學生們有了童話的眼光，有了童話的思維，有了童話的情懷。

二、童話閱讀，以文化人，涵養學生的氣質和品位

每個人的生命都是一粒神奇的種子，閱讀能喚醒生命中潛在的美好與神奇，它通過營造靈魂交流的場域，實現生命本體的相互映照，實現生命個體的精神生長。童話閱讀就有這樣的特效，它以質樸的想象力和純真的詩性品格，把學生帶進獨特、別致的藝術家園和人文奇觀。

學校特別重視童話閱讀的階梯架構，通過晨誦、午讀、暮省等方式，把童話閱讀拓展至語文學習的課內外，滲透至數學藝術等各領域。學校通過創編童話晨誦讀本《金色的小螺號》、校本階梯教材《童話六邊形》、社團教材《童話暖色調》等，形成了獨具特色的童話閱讀框架。

近年來，學校又有效推進“四葉草”閱讀行動。分年級確定童話讀本，每天一記錄、每周一展示、每月一評比，累積悅讀之星，評選悅讀勛章。以9月為例。9月共計21個學習日，要求每人至少有21天堅持閱讀;每天至少潛心閱讀半小時;借助微信朋友圈，每天展示閱讀成果。如果能完美地堅持下來了，就會獲得當月的“四葉草悅讀之星”，每學期累計次數最多的“小金娃”，將獲得校長頒發的“四葉草悅讀勛章”。

學校又編寫了經典童話劇本《月光下的長笛》，匯集著師生共讀經典、共解文本、共享智慧、共同創編的12個童話劇。在這里，每一個學生都能找到適合自己年齡特點的材料，都有自己喜歡的角色，每學年兩次參演、兩次創造，人人都當主角，個個都成明星。12次演繹就是12次心靈成長，12次洗練就有12次思想升華。那12次盛大的演出，將成為他們最珍貴的行囊。

童話在世界一隅、心靈一角堅挺地存在。童話閱讀在附小校園的每個角落溫馨蕩漾，那細膩的感覺、蓬勃的想象、萌動的激情、詩意的感動無時無刻不在校園里肆意生長，激活著學生們的生命動力，涵養著學生們的精神氣質。

三、童話德育，以美育人，涵養學生的人格和品行

童話，作為兒童文學中的主要文體，對學生有著磁鐵般的吸引力，它能啟發學生的想象，激發他們的創造力;它能滋養學生的心靈，培養他們的審美能力;它能拓寬學生的視野，提高他們的人文素養。有人說，讀童話長大的人，具有以善為美、以和為貴、積極健康的人生態度。童話是兒童眼里的世界，在德育活動中注入童話，能讓兒童在與童話的精神交往中，感受善良、智慧、勇敢，體驗人性、理性、和諧。有著童話涵養的兒童會有積極向上的人生規劃，有著童話教養的兒童的精神世界飄逸著芬芳。

1.童話與節日

中國的傳統節日呈現著崇尚勞動、敬奉祖先、家庭和睦、敬老敬賢等傳統美德，它是兒童成長過程中不可多得的民族優秀精華。多年來，學校把童話與節日完美整合，讓學生在體驗中感受童話世界的美好。

春節，學生們改編“年的傳說”，在冰雪天地里打造童話世界，感受合家歡樂;元宵節，學生們設計吉祥物、講燈會故事，期盼家庭團圓;中秋節，學生們做月餅拼盤、續編“嫦娥做客”，寓意親人團聚，等等。

2.童話與慶典

每年交錯安排的童話數學節、童話閱讀節、童話科技節、童話英語節是學生們的節日、童話的慶典。6月，學校的童話狂歡月，學校組織童話方陣演練、童話劇本展演、童話故事新編、童話電影欣賞、童話人物模仿秀。六一那天，每一個學生都佩戴自己制作的童話頭飾，打扮成自己喜歡的童話人物，接受校長贈送的七彩棒棒糖。每個年級都會獻上一個精心準備的童話劇，小演員們身著節日盛裝，表演著、歌唱著、舞動著，小觀眾們個個興高采烈，合著歡快的音樂，臺上臺下互動，掌聲不斷。校園里處處洋溢著童話的浪漫詩情，鮮花與笑臉相映，歌聲與笑聲齊飛。

3.童話與綜合實踐

現代文明帶來現代的精神危機，帶來環境污染、生態破壞、物種滅絕。綜合實踐作為德育的又一分支，關注環境、關注生態。學校努力尋求童話與綜合實踐的契合點，開展“生態童話”的主題研究性學習，學生們閱讀生態童話，走近童話作家，講生態童話故事，畫生態童話人物，出生態童話小報，演生態童話劇本。于是，學生們找到了班馬的《綠人》《與槍手老丹同行》，譚小喬的《火藥鎮》，楊鵬的《鯨群離去》等童話，讓他們從字里行間感受惡劣生態給世界帶來的危害，呼喚人類愛護綠色生命，保護生存環境。學生們上網查作者生平事跡，以講故事或手工制卡片的形式交流;學生們做海報、寫倡議、演劇本，提醒人們善待自然和環境，提倡人與自然的和諧相處。

童話，人文精神詩意生長的樂園。正是這樣一所具有豐厚底蘊的百年老校，以童真的、純潔的、夢幻的童話世界，守護著學生們的夢想，豐富著學生們的想象，溫暖著學生們的心靈，以豐滿的人文素養滋養學生們茁壯成長。