基于團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)策略

張曉紅 郭娜

基于團(tuán)隊協(xié)作的校本教研是學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的有效支撐和有力促進(jìn)。濟(jì)源市北海路小學(xué)立足校情，整合資源，組建團(tuán)隊，凝聚共識，改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)國家課程在學(xué)校層面實施，探索更為科學(xué)規(guī)范的校本教研范式，促進(jìn)教師專業(yè)提升和教研文化建設(shè)。

一、基于團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的現(xiàn)實意義

一是學(xué)科教學(xué)改進(jìn)促進(jìn)學(xué)科課程實施。中小學(xué)教師只有從課程的視角審視教學(xué)、理解教學(xué)，并從教學(xué)策略和途徑改進(jìn)入手，以團(tuán)隊協(xié)作的形式研究實踐，才能促進(jìn)課程實施，落實學(xué)科課程目標(biāo)任務(wù)。二是校本教研是教學(xué)改進(jìn)的有力舉措。教師之間有著共同的工作環(huán)境和工作對象，因此，校本教研最為切合實際，實現(xiàn)度最高。通過有針對性地對問題進(jìn)行研究、探討，再進(jìn)行教學(xué)實踐、改進(jìn)，從教學(xué)中來到教學(xué)中去，是進(jìn)行學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的有力舉措。三是團(tuán)隊協(xié)作提升教師專業(yè)水平。以學(xué)校課程改革為核心，以校為本，整合資源，凝聚共識，基于教師差異、興趣等組建不同的學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)教師從孤立主體走向多元主體，實現(xiàn)由個體到整體的專業(yè)發(fā)展。

二、基于團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的實踐策略

（一）強(qiáng)調(diào)組織文化的教研團(tuán)隊變革

改變學(xué)校教學(xué)研究的組織架構(gòu)，組建研究團(tuán)隊。一是研究團(tuán)隊仍然是以同學(xué)段或者同年級、同學(xué)科教師組成，以教材教法為主要研究內(nèi)容，以集體備課研課為主要形式，促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的落實，這類團(tuán)隊稱為階層式團(tuán)隊。二是研究團(tuán)隊打破年級、學(xué)段局限，從學(xué)科實情出發(fā)，以教師的研究興趣和個人專長為導(dǎo)向，采取項目招募的形式，進(jìn)行專題研究，這類團(tuán)隊稱為合作式團(tuán)隊。前一種教研團(tuán)隊基于行政組織屬性組建，屬于“他組織”;后一種團(tuán)隊凸顯專業(yè)取向，屬于“自組織”。兩種形式的團(tuán)隊組成了指向?qū)W科課程的專業(yè)成長共同體，相輔相成，促進(jìn)教師的學(xué)科課程認(rèn)知和理解。

改革評價機(jī)制，促進(jìn)組織融合。一是改革教師評價機(jī)制。考核內(nèi)容上將教師參與度及貢獻(xiàn)作為考評必備條件，考核辦法上將團(tuán)隊對教師的考核作為第一環(huán)節(jié)，考核結(jié)果作為教師評先評優(yōu)重要參考條件，以此激勵教師參與活動。二是完善教研組評價機(jī)制。將主題確定、活動安排等作為考核指標(biāo)，圍繞團(tuán)隊愿景、團(tuán)隊目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行評價。兩個層面的改革，將個人評價與團(tuán)隊評價、過程評價與階段評價、定量評價與定性評價相結(jié)合，加大團(tuán)隊評價權(quán)重，保障研究效果。

（二）突出主題優(yōu)化的學(xué)科教學(xué)研究

以常規(guī)教學(xué)改進(jìn)為主題的研究。橫向教研組以促進(jìn)常規(guī)教學(xué)的落實為主要目的，主要體現(xiàn)為突出研討主題，改進(jìn)組織方式，注重實踐運(yùn)用。突出研討主題，即教師圍繞常規(guī)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行列舉，然后通過整理、歸納，提煉出共性的問題，之后圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)期為單元，確定系列研討主題;改進(jìn)組織方式，即突出教師之間的學(xué)習(xí)借鑒，根據(jù)主題和擅長方向，由教研組成員輪值作為召集人和主題發(fā)言人;注重實踐運(yùn)用，即研討成果由成員進(jìn)行教學(xué)運(yùn)用，并進(jìn)行個性化改進(jìn)。

以學(xué)科課程優(yōu)化為目標(biāo)的研究。縱向教研組以學(xué)科課程優(yōu)化為目標(biāo)進(jìn)行研究，即根據(jù)本學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)期為單位確定研究主題，圍繞研究主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、課程構(gòu)建、主題研討、交流展示。

兩種形式的研究均圍繞主題進(jìn)行，主題之間存在并列、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，指向?qū)W科育人目標(biāo)。主題優(yōu)化的校本教研基于團(tuán)隊協(xié)作，以“發(fā)現(xiàn)問題+解決問題”和“確定主題+課程優(yōu)化”為形式，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)在具體教學(xué)過程中的達(dá)成，使問題聚焦課程視角，突出教師主觀能動性和研究主體地位。

（三）注重模式構(gòu)建的校本研修實踐

以課堂教學(xué)改進(jìn)為核心的閉環(huán)式研討。第一，從研討時間改變，即以一個學(xué)期為時間單位，分解為若干次活動，每次活動都承上啟下。時間安排為：變每周一次集中研討為“確定課程綱要—擬定研討主題—半月集中交流—周集體備課—日常個人實踐—期末總結(jié)交流”。第二，從研討形式上改變，變組長或者骨干教師主講為“確定主題—集體備課—課堂觀摩—發(fā)現(xiàn)問題—改進(jìn)行為（重構(gòu)與實踐）—總結(jié)凝練”的過程，整個研討環(huán)節(jié)形成一個閉環(huán)，每位教師都是主體，都經(jīng)歷完整的研討過程。

以學(xué)科課程實施為核心的縱深式研討。在前一種研討形式的基礎(chǔ)上，以學(xué)科課程實施為核心凝練主題，采取專題研究的形式進(jìn)行縱深式研討，這種方式的研究實踐切入點(diǎn)為微小專題。第一，確定專題，方式為：發(fā)起人公布專題研究方向—全體教師根據(jù)意愿申報—進(jìn)行學(xué)科組重組—商討確定。第二，以月為單位確定階段研究任務(wù)，包括課程設(shè)計、閱讀分享、課例研討、階段成果展示等。

兩種形式的研討，均采取拉長研討鏈條、“前移后續(xù)”的方式進(jìn)行，構(gòu)成螺旋向上的回路，形成聯(lián)系性的時間值，保證教師深入研究，最終建構(gòu)起兼具操作性和實效性的校本教研模式。

三、基于團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的價值指向

一是促進(jìn)學(xué)科教學(xué)改進(jìn)。基于團(tuán)隊協(xié)作，依托校本教研平臺，解決教學(xué)中的問題，促進(jìn)教師養(yǎng)成捕捉、關(guān)注、思考、解決教學(xué)問題的習(xí)慣。教師教學(xué)理解更為深入，教學(xué)內(nèi)容更為適切，教學(xué)目標(biāo)指向更為明確清晰。二是凝聚教研團(tuán)隊力量。個體的力量匯聚成團(tuán)隊的力量，當(dāng)教師把研究作為一種生活方式時，會體會到自己在團(tuán)隊中的價值，最終形成教師研究的“集體意識”，也就是教研文化認(rèn)同。假以時日，基于團(tuán)隊協(xié)作的校本教研就成為有效撬動改進(jìn)教學(xué)的力量。三是提升教師專業(yè)素養(yǎng)。校本教研變革，讓研究逐漸融入教師的日常工作，在團(tuán)隊中學(xué)習(xí)、研究、分享、展示，對于處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師都有促進(jìn)：青年教師需要示范引領(lǐng)，成熟教師需要提升，骨干教師需要突破專業(yè)發(fā)展高原期，這些專業(yè)發(fā)展需求都可通過校本教研平臺達(dá)成，使教師的工作處于“人人為我，我為人人”“成人達(dá)己，成己為人”的集體精進(jìn)狀態(tài)，提升教師整體素養(yǎng)。

（本文系2020年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“基于團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)科教學(xué)改進(jìn)的研究”的研究成果之一。課題編號：JCJYB20251818）

（張曉紅工作單位：濟(jì)源示范區(qū)教育體育局。郭娜工作單位：濟(jì)源市北海路小學(xué)）

（責(zé)編 桑 濤）