如何運用情感因素優化教學

徐靜

在日常的教學工作中，我們經常有這樣一種體驗：在去往教室的路上，原本正在和同事談笑風生，但隨著與教室距離的縮近，談笑會逐漸收斂;等到了教室門口，原本的滿面春風變成了冷若冰霜，似乎這是教師正確的出場方式。我不敢斷定這個方式是正確的，但這種出場方式缺少了專業的情感因素。教師除了要樹立自己在學生面前的威信，更要關注學生對這一出場方式的情緒反應。這就是我要談的問題：如何運用情感因素優化教學。

要學會換位思考

我們的小學課堂是最富有生機的，教師每提出一個問題，孩子會爭先恐后地舉起小手。當挑到一名回答支支吾吾、磕磕巴巴的學生時，旁邊的孩子會再次舉起手：“老師，我！老師，我！”通常這時教師的做法是挑出一個成績好的孩子來救場，并對回答支支吾吾的孩子說：“下次準備好了再回答。”

一切看起來是那么和諧、有溫度。但是站在回答支支吾吾的孩子角度看，他也許正在努力搜尋、組織語言，渴望表現得更好，但你卻把目光轉向了別的孩子，而且別的孩子回答得又快又好。于是，這個孩子就只能得到一個很差的自我印象。盡管教師和同學完全沒有惡意，但事實上他會在以后的課堂上越來越不愛說話。

這讓我想起母親經常說的一句話：別人說話的時候，不要隨意打斷他。或許年少時我們總喜歡表現自己，但隨著年齡增長，我逐漸領會了這句話所蘊含的人格修養。換位思考是每位教師應具備的基本素養。這樣，我們在推進工作的過程中，就會少一點自以為是，多一點小心謹慎，少一點獨斷專行，多一點溫暖關愛。

做一名懂教學藝術的教師

對于九年級的孩子，我常把一段話掛在嘴邊：“語文閱讀分析題旨在考查學生的理解能力，做題時不要考慮對錯，把想到的寫下來就可以了，一定不能空著！”但在一次語文作業檢查中，有學生竟然把“寫幾句話贊美母親”這道題空著了。我的火氣一下子上來了，于是拿著作業本氣沖沖地走進教室，準備當著全班學生的面教訓他一頓。走進教室，學生正在背書，我考慮了片刻，選擇拿著他的作業來到他面前，嚴厲地問：“為什么這道題空著？”他居然也瞪著我，用目光與我交鋒。瞬息，我的頭腦清醒了下來，想道：“這里面一定有隱情。”我收起目光，語氣放輕了很多：“下次不可以這樣。”他點了點頭。后來我了解到，他媽媽因家庭經濟狀況不好而離開了他們父子。

每次回想起這件事，我都為我的遲鈍而羞愧，為我缺乏教學藝術而追悔莫及。一個懂得運用情感因素優化教學的教師，其工作是充滿了教學藝術的。面對突發情況，他總能做出準確的判斷，選擇合適的方法去解決，并取得令人滿意的教育教學效果。

要重視運用情感性教學評價

回想自己的學生時代，最期待下發的作業就是作文，教師用紅筆寫下的批語令人反復咀嚼。學期結束的通知書，也承載了學生內心的期望，教師的每一句評語在學生心中都是金玉良言。在英國的妹妹給我發來一段文字，是學前班老師給她兒子樂樂寫的評語——

樂樂是一個自信和熱情的學習者，總是很興奮地探索周圍的世界。他對知識有著極大的興趣，敢于質疑別人并提出自己的見解。樂樂尤其享受模型制作，利用他所了解的立體形狀去制作吉他、城堡、機器人，甚至一輛怪獸戶外越野車。在活動中，他樂于和他的同伴一起合作，還嘗試運用閱讀和寫作能力，獨立撰寫了一本關于太空的書，并在年級集會上大聲朗讀。這些表明他擁有杰出的自信與對自己能力的自豪感。

熱情、質疑、探索、合作、杰出等用詞之大膽，給了我前所未有的啟發。我們是不是也可以跳出懂事、乖巧這些詞語的禁錮，去關注孩子的其他方面呢？這就要求教師關注情感因素。

充分運用情感因素優化教學的能力不是與生俱來的，而需要教師不斷地進行專業學習和實踐積累。一般來說，知識儲備和實踐體驗越豐富，教育的實踐能力就越強，敏銳感知教學情境、教育問題的可能性就越大。因此，廣大教師在從事教育工作的同時，要不斷學習教育理論知識。

陶行知先生“四顆糖”的故事之所以在教育界傳為佳話，并為后來的教育工作者所推崇，就在于它蘊含著一種難能可貴的教育理念：運用情感因素優化教學。這看起來平淡無奇，卻觸及了孩子的心靈，收到了潤物無聲的效果。家長和教師的賞識，是每位渴望進步的孩子重新找回自信、邁向成功的起點。

教育教學是一門技術，更是一門藝術，能充分運用情感因素來優化教學也不是一朝一夕之功。“路曼曼其修遠兮”，愿你、我、大家，都成為教育路上的有心人。

（責編 侯心雨）