“減量增質”：學校教育的返本歸真

宋曄 曹琦飛

當今世界正經歷百年未有之大變局，培養創新人才教育的競爭空前激烈。義務教育階段是國民教育的重中之重，是加快建設高質量教育體系、培養擔當民族復興的時代新人的關鍵一環。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，其關鍵在于“減”與“增”的動態變革。這不僅是量上的刪減，更是質上的飛躍;是堅持人民至上，辦人民滿意的教育的具體體現;是推進教育公平，促進教育高質量發展的重要舉措;是培養創新人才，助力創新型國家建設的時代要求。

一、育人為本，回歸教育本質

“雙減”的實質是以人為本，回歸教育本質。這要求學校落實立德樹人根本任務，強化教育主陣地作用，為培養創新型人才保駕護航。

（一）由偏重育才向立德樹人目標回歸

“雙減”是學校教育目標的變革。當下學校的教育問題多在于辦學短視化、功利化，注重語數外等“有用”知識的傳授，重“才”輕“人”，中小學生作業負擔和校外培訓負擔過重。“雙減”以人為本，注重學生人文精神、健康人格的養成，旨在減輕學生過重負擔，走出“校內減負，校外增負”的囚徒困境，保障學生身心健康發展。

（二）由校外培訓機構向學校教育主陣地回歸

“雙減”是學校教育生態的變革。學校作為教育主陣地，肩負著為黨育人、為國育才的重要使命，校外培訓機構是學校教育的補充。然而在升學“指揮棒”和應試教育環境下，“超綱教學”“提前教學”的校外培訓機構成為實施學校教育的另一個主體。更有甚者，學校在職教師以收費目的舉辦各種補習班，強制學生補課。上述兩者不僅增加了學生學習負擔和家庭負擔，還違背了教育公平，把教育當成了“逐利的產業”。“雙減”兼顧校內與校外，雙向發力：校內提升學校教育質量，科學合理布置作業，開展課后服務;校外深化培訓機構治理，全面規范培訓行為。

（三）由培養“刷題機器”向培養創新型人才回歸

“雙減”是學校教育理念的變革。部分學校教育仍然堅持唯分數論，忽視對學生創新思維的培養，學生成了“刷題機器”。“雙減”立足時代需求，以個性化發展、多樣化學習為導向，為學生提供多樣化的課后服務，有利于激發學生的創新思維。

二、全面發展，遵循教育規律

學校的使命是通過培養人才實現的，背離了人的發展規律的學校教育影響社會發展步伐。學校要堅持循序漸進、因材施教、知行合一的教育規律，促進學生全面發展。

（一）杜絕超前教育強化身心發展，堅持循序漸進

學生的成長是學校教育的中心任務，學校要遵循學生成長規律，為學生設計由淺入深、由簡到繁、循序漸進的教育教學過程。然而在“多學總沒壞處”的觀念下，部分學校想盡一切辦法讓學生多學、超前學，如在課程設置上不斷提高難度、加快進度，在教學方法上教師“過度輸出”“滿堂灌”。課程設置上的過度導致學生根基不牢，不能有效掌握基礎知識;教師教學方法上的過度滋生學生“學靠教”“求喂養”的態度，使學生喪失好奇心和主動性。“雙減”立足學生實際，遵循學生成長規律，旨在將學生從超前教育中解救出來，還其一個健康快樂的童年。

（二）減少機械作業增加彈性作業，堅持因材施教

人具有個體差異性。作業只有滿足學生差異性、多樣化的需求時，才能發揮其育人功能。遺憾的是，教師不論學生學習能力高低、吸收知識快慢，布置相同的作業，導致學有余力的學生“吃不飽”，學有困難的學生“吃不了”。如此，不僅限制了學生發展，還影響了學校教育質量。“雙減”針對個體差異，從學生實際出發，減少機械無效作業，增加分層、彈性和個性化作業，使不同層次的學生都能有所提高。

（三）重視理論知識加強實踐活動，堅持知行合一

人是生活著的人，生活的本質是實踐。故而，學校教育不僅要傳授學生理論知識，還要增加學生實踐活動。“雙減”立足實踐育人，通過調整中小學活動結構，加強學生實踐鍛煉，期望培養能解決真問題、創造真成果的實踐人才。

三、健全人格，追求教育真諦

學生人格的健全在于真善美的統一。因此，學校教育不僅要激發學生求知、探索真理的欲望，還要引領學生向善、關愛他人，培養學生的審美能力，從而實現真善美的統一。

（一）輕考試分數，引導學生求真

千教萬教，教人求真。“教人求真”是指學校教育要激發學生的求知欲望，培養學生的探索精神。學校在教育教學過程中要體現真、反映真、追求真。然而，在“分數至上”理念下，教師只關注學生的考試分數和作業完成情況，忽視學生的求知過程，從而導致學生“虛學習”。甚至有些教師借“科學”之名，行“反智”之實，導致學生“假學習”。如此，不僅學生失去了質疑和反思能力，學校教育也失了真。“雙減”以教學過程為抓手，由關注學習結果向關注學習過程轉變，旨在激發學生求真意識，培養學生求真精神，提升教育教學質量。

（二）抑惡性競爭，引導學生向善

千學萬學，學做真人。“學做真人”是指學校教育要塑造學生品格，培養學生做有德之人。然而，在“多考一分，超越千人”的環境下，教師按考試成績將學生分為三六九等，加劇學生之間的競爭。如此，學校培養的多是利己主義者。“雙減”以立德樹人為根本任務，由你爭我奪向關愛他人轉變，旨在打破學校惡性競爭局面，培育有慈悲之心、有良知善念的德行高尚之人。

（三）棄“有用教育”，引導學生尋美

學校教育的“有用性”不僅在于能夠提高學生成績，還在于能夠充盈精神、豐富生命。然而，當下的學校教育只注重能夠提高分數的“有用”課程而忽視那些“無用”的課程。因此，學生的生活被各種知識化的、超標超前的學科類培訓班所充斥。他們忘記停下腳步、留意樹木小草，忽略生活的美好，失卻了基本的審美能力。“雙減”以回歸生活為落腳點，由“有用教育”向“無用教育”轉變，旨在陶冶學生情操，凈化學生心靈，讓學生體會人生之美。

（本文系2018年度河南省教育科學規劃重大招標課題“改革開放以來河南教育改革的經驗與反思研究”的研究成果。課題編號：2018-JKGHZDZB-18。基金資助項目）

（宋曄系河南師范大學教育學部教授，教育學博士，博士生導師;曹琦飛系河南師范大學教育學部碩士研究生）