民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研融合模式研究

梁瀟

摘? 要 探討民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，搭乘產(chǎn)學(xué)研融合這股東風(fēng)，讓自身得以更好地發(fā)展，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具備更好的綜合能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞 民辦高校;產(chǎn)學(xué)研融合;藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè);校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實(shí)訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）10-0076-02

0? 引言

作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的民辦高校，新時(shí)代全面貫徹國(guó)家政策的需求，在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方式上正確定位，既有別于綜合性大學(xué)的行業(yè)前沿性基礎(chǔ)研究，又不同于高職院校定向式技能型人才的培養(yǎng)模式，這對(duì)民辦大學(xué)的人才培養(yǎng)模式提出新的要求[1]。

民辦高校中的藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)是一門綜合性較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，涉及視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)與設(shè)計(jì)以及影視動(dòng)畫設(shè)計(jì)等相關(guān)專業(yè)。本文將探討民辦高校中藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)如何確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、搭建人才培養(yǎng)平臺(tái)，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，搭乘產(chǎn)學(xué)研融合這股東風(fēng)，讓自身得以更好地發(fā)展，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具備更好的綜合能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

1? 民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的缺陷

1.1? 教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)教育理念對(duì)我國(guó)高校教育模式影響深遠(yuǎn)，學(xué)生與教師都已經(jīng)習(xí)慣以課堂、教師及書本為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂阻礙甚至壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這與藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)所需要的創(chuàng)造性、發(fā)散性思維產(chǎn)生很大的矛盾。民辦高校在辦學(xué)之初以國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校為藍(lán)本，院系設(shè)置、教育模式基本照抄傳統(tǒng)高校，所以在教學(xué)現(xiàn)狀上也存在傳統(tǒng)高校中教師照本宣科滿堂灌、學(xué)生我行我素這種情況。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生要獲得相應(yīng)的理論及行業(yè)知識(shí)只要?jiǎng)觿?dòng)手指，就比教師講授來(lái)得更快、更直接，很明顯傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)完全跟不上現(xiàn)代藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育的步伐。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)理念也直接導(dǎo)致藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)教材有一定的滯后性，能真正啟發(fā)思維并與行業(yè)最新動(dòng)態(tài)相結(jié)合的并不多見，這也導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)期間所接觸到的專業(yè)知識(shí)與市場(chǎng)缺乏聯(lián)系。

1.2? 人才培養(yǎng)方式設(shè)置存在缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)理念還會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的不合理。雖然民辦高校憑借自身管理體制靈活、能更快順應(yīng)市場(chǎng)需求等優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式作出相應(yīng)調(diào)整，但改革程度還是不能跟上市場(chǎng)需求。目前，我國(guó)高校中普遍存在政府引導(dǎo)下的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人，而市場(chǎng)端對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求卻存在缺口。在民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方面，把傳統(tǒng)課程加入一定比例的實(shí)踐課程是現(xiàn)階段應(yīng)用型大學(xué)課程體系改革的普遍方式，雖然提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，卻基本以教師虛擬的項(xiàng)目為藍(lán)本，未跟行業(yè)最新的項(xiàng)目相結(jié)合，學(xué)生也得不到真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的鍛煉。

1.3? 實(shí)踐課程平臺(tái)搭建存在不足

德國(guó)“雙元制”教學(xué)以建立“校中廠”為目的，產(chǎn)教融合平臺(tái)就是學(xué)校引入的企業(yè)工廠，直接培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的雙技人才。同時(shí)，平臺(tái)的教學(xué)設(shè)備也是工廠設(shè)備，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生可以直接參與企業(yè)生產(chǎn);學(xué)校也能及時(shí)了解企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，從而進(jìn)行二次創(chuàng)新和研發(fā)[2]。而國(guó)內(nèi)藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程平臺(tái)主要以課程為依托，儀器的購(gòu)置與軟件的配備和市場(chǎng)存在一定脫節(jié)，學(xué)生對(duì)于實(shí)際項(xiàng)目接觸較少，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)要求。伴隨民辦教育體系的不斷變革，學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)制也在發(fā)生相應(yīng)變化，民辦院校在前期不斷擴(kuò)張教學(xué)用地的基礎(chǔ)上開始著手軟實(shí)力的提升，教學(xué)設(shè)備正在逐步更新?lián)Q代，但仍然存在如傳統(tǒng)高校一般的科研平臺(tái)與教學(xué)平臺(tái)的搭建不成體系的問(wèn)題，導(dǎo)致兩者很難協(xié)同合作，無(wú)法產(chǎn)生互利共榮的效果。

1.4? 教師隊(duì)伍與市場(chǎng)脫節(jié)

在民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)中，首先是師資隊(duì)伍配比不合理，年輕教師居多，缺乏學(xué)科帶頭人及骨干教師;其次，高校教師很多未進(jìn)入過(guò)社會(huì)，碩士、博士畢業(yè)后就直接進(jìn)入高校，并未親身經(jīng)歷過(guò)真實(shí)的企業(yè)生活，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱，對(duì)于行業(yè)最新的動(dòng)態(tài)與需求自然了解不深;再次，民辦高校人員流動(dòng)性極大，經(jīng)常出現(xiàn)師資不足的問(wèn)題，而引入研究生教學(xué)更加劇了學(xué)生與市場(chǎng)的脫節(jié);最后，民辦大學(xué)教師教學(xué)任務(wù)重，參與行業(yè)頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)少，想成為“雙師型”教師還存在相應(yīng)困難。

1.5? 產(chǎn)學(xué)研融合還存在一定阻礙

民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展中還存在諸多問(wèn)題，例如：地方知名企業(yè)盯準(zhǔn)綜合性一流大學(xué)進(jìn)行合作，而區(qū)域小微企業(yè)又入不了民辦大學(xué)的眼;民辦高校教師的科技成果缺乏針對(duì)性，難以服務(wù)地方區(qū)域產(chǎn)業(yè);高校的成果轉(zhuǎn)化存在諸多版權(quán)、專利等經(jīng)濟(jì)問(wèn)題;學(xué)生在深入企業(yè)實(shí)習(xí)期間存在一定的勞資糾紛。這些問(wèn)題都是阻礙產(chǎn)學(xué)研融合的因素。

2? 新形勢(shì)下民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教研融合體系構(gòu)建思考

2.1? 構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研融合協(xié)同育人體系

構(gòu)建藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體的人才培養(yǎng)模式，須由企業(yè)、學(xué)校、院系共同完成。企業(yè)要發(fā)揮牽頭作用，提供行業(yè)需求。學(xué)校進(jìn)一步完善管理機(jī)制，搭建企業(yè)與下屬學(xué)院、校企合作協(xié)同育人的平臺(tái)，逐步下移管理重心。政府要規(guī)范產(chǎn)學(xué)研合作的相關(guān)法律政策，為企業(yè)、學(xué)院、教師以及學(xué)生提供相應(yīng)的法律保障。同時(shí)，地方政府要協(xié)調(diào)調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校合作建立產(chǎn)教融合平臺(tái)的積極性，共同設(shè)立產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)建設(shè)專項(xiàng)基金，逐年增加產(chǎn)教融合協(xié)同育人的經(jīng)費(fèi)投入，針對(duì)企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)、工藝難點(diǎn)，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，形成一批具有市場(chǎng)前景的產(chǎn)品和工藝成果[3]。企業(yè)可根據(jù)市場(chǎng)需求與藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)獨(dú)立搭建定向培養(yǎng)訂單，把企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)項(xiàng)目，并挑選優(yōu)質(zhì)項(xiàng)目加以實(shí)現(xiàn);學(xué)校及企業(yè)協(xié)同給予學(xué)生一定的激勵(lì)措施，在學(xué)生每年的考核中加入一定的企業(yè)評(píng)價(jià)，作為今后篩選進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并錄取的一項(xiàng)必要條件，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與校企合作項(xiàng)目。

2.2? 搭建產(chǎn)學(xué)研融合育人平臺(tái)

在搭建產(chǎn)學(xué)研融合育人平臺(tái)方面，企業(yè)、高校、院系需互相配合、各司其職。

1）由企業(yè)提供相應(yīng)的崗位，鼓勵(lì)高校教師在課余時(shí)間深入企業(yè)，充分了解最新的市場(chǎng)需求、技術(shù)規(guī)范以及生產(chǎn)工藝，提升教學(xué)能力以及專業(yè)水平。學(xué)校在聘任和職稱評(píng)審方面向“雙師型”教師傾斜。

2）發(fā)揮企業(yè)了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)特點(diǎn)，讓有經(jīng)驗(yàn)、有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師進(jìn)校園，擔(dān)任學(xué)校的實(shí)踐課程導(dǎo)師，讓學(xué)生在校期間就能接觸市場(chǎng)，建立學(xué)生明確的行業(yè)目標(biāo)定位，為其今后走入社會(huì)做相關(guān)鋪墊。

3）企業(yè)可以結(jié)合自身的工藝難點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的攻關(guān)項(xiàng)目并引入校園，由師生聯(lián)合攻關(guān)、開發(fā)并申請(qǐng)相應(yīng)專利技術(shù)，再由企業(yè)回收，幫助解決難題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的深度合作;也可以把一些實(shí)際項(xiàng)目作為賽事導(dǎo)入教學(xué)，以賽促教、以賽促學(xué)，既為企業(yè)獲得新鮮的創(chuàng)意思維，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入探索。

4）企業(yè)可聯(lián)合院系展開工作室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，由企業(yè)提供市場(chǎng)需求，企業(yè)、院校聯(lián)合投資設(shè)立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，針對(duì)市場(chǎng)需求開設(shè)企業(yè)所需的相應(yīng)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能進(jìn)行定向培養(yǎng)，企業(yè)后期再擇優(yōu)錄取，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才能更快地適應(yīng)行業(yè)及社會(huì)的需求。

2.3? 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的定位上應(yīng)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展模式，讓企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向與院校合理銜接，共同設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)與方案。針對(duì)市場(chǎng)定位對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化配置，建立擁有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、完善實(shí)踐技能、注重創(chuàng)新意識(shí)、尊重個(gè)性化導(dǎo)入的產(chǎn)學(xué)研融合課程體系。藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以相關(guān)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)完美地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在校期間的技能學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作、科研的無(wú)縫對(duì)接。

2.4? 針對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合的教學(xué)方式改革

藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行合理組合，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式跟產(chǎn)業(yè)情景教學(xué)法（模擬行業(yè)的工作情形，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到情景中，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能及交際口才的鍛煉）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)重心放在課堂以外，課堂以討論及答疑來(lái)取代傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)）以及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等新型教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，真正做到以人為本、以學(xué)生為本的產(chǎn)學(xué)研融合教學(xué)方式的變革。

2.5? 完善產(chǎn)學(xué)研融合的考核評(píng)價(jià)體系

產(chǎn)學(xué)研融合的考核評(píng)價(jià)體系包含對(duì)企業(yè)的考評(píng)、對(duì)院校的考評(píng)及對(duì)學(xué)生的考評(píng)。在對(duì)企業(yè)的考評(píng)中，考評(píng)指標(biāo)包括通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、協(xié)同育人的模式，企業(yè)的盈利狀況、銷售水平、生存時(shí)間等是否得到提升，民辦院校學(xué)生的就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、獲獎(jiǎng)率是否提高。學(xué)生在校期間的專業(yè)成績(jī)也應(yīng)由以前的教師獨(dú)立確定轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)、院校協(xié)同確定的模式。學(xué)院還可開設(shè)靈活多樣的課程，把網(wǎng)絡(luò)慕課系統(tǒng)、傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)納入學(xué)生的學(xué)分體系，讓學(xué)生能靈活多變地根據(jù)自身需求來(lái)修學(xué)分。

3? 結(jié)語(yǔ)

民辦高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研融合育人體系離不開地方政府、企業(yè)與學(xué)校的協(xié)同合作。民辦高校應(yīng)把握敏感、靈活的辦學(xué)特性，在市場(chǎng)為先導(dǎo)的前提下轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試在藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研融合試點(diǎn)，開辟校企聯(lián)合辦學(xué)、定向培養(yǎng)等項(xiàng)目，以培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)，推動(dòng)課程體系改革，全面提升民辦高校服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。■

參考文獻(xiàn)

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