基于SPOC+交互學習的混合式教學模式實踐

劉劍華 張光際 袁橙

摘?要：《實驗室安全教育》是高等農業院校的一門通識課程。高校實驗室作為教學和科研訓練的主陣地，涉及人員多、實驗內容廣、實驗形式多樣。為使學生具備安全基本知識，掌握安全基本技能，養成良好的安全意識，解決傳統課堂教學的局限性問題，引入了基于SPOC+交互學習的混合式教學模式。從崗位技能需求出發，結合農業院校實驗室特點，實行課前、課中、課后全過程一體化教學。實驗室安全教育SPOC+交互學習的教學模式實踐，能更好地提升學生安全責任意識，降低安全事故發生的風險，符合“以人為本”的育人理念，對學生安全文化素養的培育具有積極作用。

關鍵詞：實驗室安全教育;SPOC;混合教學;教學模式

中圖分類號：X925??文獻標識碼：A

高等農業院校實驗室是教育教學、實驗研究、人才培養的重要環節，也是職業院?！半p高”建設的重要基地[1]。農業院校實驗室的安全包括實驗動物、危險化學品、一般生物試劑、廢棄物、精密儀器、特種設備等許多方面，是安全事故的多發地。據報道，實驗室事故發生的主要原因是操作者安全意識薄弱、違規操作以及實驗室管理制度執行不到位等[2]。因此，將實驗室安全教育課程納入人才培養方案，建設切實可行的實驗室安全教育教學模式，增強學生的安全觀念，強調安全在人生發展中的重要地位，培育正確的安全觀，是預防實驗室事故發生的重要手段。

我校實驗室安全教育課程面向動物醫學、動物防疫與檢疫、動物醫學檢驗技術、畜牧獸醫、動物藥學等多個專業的大一新生，涉及學生近2000人。傳統的課堂教學任務繁重，管理難度大，學習形式單一，學生學習效果不佳?；赟POC+交互學習的混合式教學模式，通過課前、課中、課后全過程、全方位監管，滿足了個性化教學的需求，彌補了傳統“填鴨式”課堂的教學模式單一的不足，為教學改革提供了思路。本文基于SPOC+交互學習的混合式教學模式理論，從農業院校實驗室的特點、專業性和技能需求出發，堅持“教育為先、預防在前”的原則，闡述了我校實驗室安全教育課程實踐經驗，以期為農業院校實驗室安全教育課程體系建設提供參考。

1?《實驗室安全教育》SPOC課程的構建

1.1?課程設計理念

實驗室安全教育課程的必要性。安全技能的訓練是對從業人員所進行的安全作業實踐能力的訓練。實驗室的安全不僅需要安全知識，同時還必須具備必要的安全實踐能力。安全知識教育，只解決了“應知”的問題，而技能教育，著重解決“應會”，以達到我們通常說的“授之以漁”的要求[3]。這種“能力”教育，可以避免和減少實驗室事故的發生，最大可能地減少因事故帶來的財產和人員損失。通過安全教育，大學生應當掌握安全防范技能、安全信息搜索與安全管理技能。掌握以安全為前提的自我保護技能、自我管理技能、問題解決技能等。

1.2?課程設計思路

實驗室安全教育課程團隊綜合湖南大學、南京理工大學、武漢理工大學、暨南大學等多個高校開設的實驗室安全課程教學內容，結合農業院校實驗室特點，制定了課程標準和教學大綱（見下表）。課程教學資源均根據人才培養方案、課程標準、教學大綱、技能要求來策劃，體現“以生為本”[4]。實驗室安全教育教學團隊是由5名具有豐富教學經驗教師構成。成員們具備多門SPOC課程建設經驗，熟練掌握SPOC課程建設的技術要求且在資源建設過程中，每位教師根據自己的擅長方向對項目進行了詳細分工，保證每個項目的資源質量。每個項目以教學大綱要求的掌握重要內容作為知識點，每一個知識點均有配套視頻、課件（PPT）、習題、作業討論、案例分析以及拓展內容等。每個項目結束后也配有相應的單元作業和單元測驗，幫助學生復習鞏固。

2?基于SPOC+交互學習的混合式教學模式實踐

2.1?課前準備

課程公告：每次上課前教師登錄學習通APP后臺，將學習任務以課程公告形式發布。課程公告主要包括課前學習、課中、課后每個階段的學習任務。

課前預習：學生根據課程公告上的任務對知識點進行自主學習，包括查看PPT、視頻資源等。帶著任務預習，例如：在“實驗室危險化學品安全”這一章節中，請學生課前觀看視頻資源，了解化學品的危害，便于課堂理解。

2.2?課中學習

課中學習主要有五個方面：

（1）復習鞏固：錯題講解和重難點回顧;

（2）內容概述：介紹本節課的學習安排，厘清學習目標和任務;

（3）新知講解：將重難點結合SPOC線上資源，例如多媒體動畫、案例介紹、習題練習等方式講解透徹。例如在介紹“滅火器的使用方法”時，結合動畫視頻和現場演示，學生不僅能夠看到如何使用滅火器，也能通過實際操作加深印象，使學生有更直觀的感受;有時也可通過小組任務，例如介紹“實驗室危險化學品的處置”時，令學生分組匯報不同種類的?；诽幹梅椒ê妥⒁馐马?

（4）復習鞏固：一般通過布置課下任務和課堂測驗體現，例如讓學生制作“實驗室事故發生急救手冊”、組織“消防應急演練”、情景模擬“事故發生應急處理措施”等等，寓教于樂。

（5）集中答疑：學生在討論區提出的共性的問題可以答疑，且在下次課堂中老師會再進行講解鞏固。

2.3?課后鞏固

課后鞏固主要有討論、答疑和作業幾個部分。

（1）討論和答疑：一般由教師根據本次課學習重點提出問題，學生結合課堂所學知識，查閱相關文獻資料，組織答案作答。例如：在學習完“實驗室生物安全”后，要求學生觀看電影片段結合文獻搜索，討論“如何進入四級生物安全防護實驗室”。這樣的討論不僅能讓學生鞏固此知識點，也可鍛煉學生查閱文獻、總結資料的能力。此外，在SPOC課程中設置了答疑區，學生在此可與老師在線交流，及時互動。