馬善波

摘 要：如何讓具有適應性行為缺陷的智障學生養成良好的行為習慣，是學校教育教學的重要環節。通過主題深化式、主題輻射式、主題立體式對班會課的內容進行設計，將主題內容系列化，并針對智障學生具體特點精心實施，為智障學生以后適應社會生活奠定基礎，提高他們的生命質量。

關鍵詞：培智學校;系列化;班會課

班級是學校中最基本的組織形式，作為特殊兒童生活的重要場所，有與普通班級管理相同之處，但因服務對象的差異而有特殊性。[1]而班會課是班級文化建設的重要部分，是引導塑造學生身心品質的重要手段。班會課的內容從生活實際中總結發現，又回歸運用到生活中去。主題聚焦于當前，又放眼于未來。

一、系列主題班會課的設計

教育特殊兒童是一個漫長而辛苦的過程，遇到問題，需要對學生“本身存在的障礙，包括生理和環境及課程的因素，還有某些增強因素和發展因素”進行綜合分析，透過表面現象看到本質原因。

為了建立資源共享的支持性系統，本校德育處先從橫向整體上規劃每月德育主題，商討主題活動模式，針對每一個大主題，根據學生年齡特點，用“主題深化式”“主題輻射式”“主題立體式”[2]分解出若干個小主題，然后由班主任輪流準備資料及課件制作，各班主任再根據各班的實際情況進行適當調整。

1.深化式的主題班會課

深化式的主題班會課就是圍繞一個大主題開展活動，再將大主題用任務分析法分成若干個活動，從第一階段的主題活動到第二階段的主題活動再到第三階段的主題活動……每一次都是將主題進行推進與深化。這類活動形式不用特別豐富，但是活動與活動之間應盡量能夠銜接。

以養成教育為例，在內容規劃上呈現階段化、層次化，各年級有重點，各班級有特色，將學生行為習慣養成教育打造成一個系列化主題。

2.輻射式的主題班會課

輻射式的主題班會課就是圍繞一個中心內容，開展與中心內容相關的活動?；顒拥慕M織形式盡量體現出豐富性和多樣性，內容只要和主題相關就可以，各種活動之間的關系可以是并列的，不需要層層深化。例如，筆者主持的一個課題，是關于學生良好行為習慣養成的主題教學。行為習慣包括安全、健康、文明、學習、誠信、勞動、環保、守法等。

3.立體式的主題班會課

立體式的主題班會課就是確定一個大的主題活動后，將主題先用發散思維分解成若干個中級主題活動，中級主題活動又可以繼續分解為若干個小的主題活動。每一節班會課都可以從中自由選擇小的主題。主題的分解可以開會討論，學校德育智囊團進行補充和歸納。大、中、小主題之間存在一定的邏輯關系，平級之間的主題是相對獨立的。

二、系列主題班會課的實施

筆者所在的學校每隔一年進行班會課大賽，從“選題小，內容實”兩方面進行大膽實踐，達到班會課一課一得，目標集中如聚焦，流程漸進如剝繭。例如主題是“文明禮儀伴我行”的班會課，通過主題立體式的設計，從“文明禮儀”的一個層面的一個點，或者是一個層面的幾個點來上課，形成了以“文明禮儀伴我行”主題班會課的系列化。

“文明禮儀伴我行”又可以分為禮貌用語、同學交往的禮儀、各種儀式的禮儀、課堂的禮儀、文明用餐的禮儀、就寢的禮儀、乘車的禮儀、過馬路的禮儀、環境衛生的禮儀、游玩的禮儀、觀看表演的禮儀、做客與待客的禮儀、購物的禮儀等。

“文明禮儀伴我行”中的禮貌用語又可以分為：知道常用的文明禮貌用語、正確使用禮貌用語等;課堂禮儀下的鈴響起，回教室;師生問好禮儀;中途入教育禮儀;學習用品使用方法正確;學習用品保存方式得當;師生課堂互動禮儀等。

這些子主題就是系列化班會課的內容。值得注意的是，在培智學校的課堂中，越是平時看起來簡單的內容越考驗教師的教學分析能力，通過發散思維性思維找到各個重要的知識點。例如，班會課“打招呼——你好”，和一年級的學生講“你好”，可以從肢體動作、語言兩大因素著手訓練，這樣不僅教學目標明確，還有利于進行課堂評價。

三、實踐反思

班會課的內容系列化，開展形式也多種多樣，而且彼此之間存在交叉，達到了培養智障學生良好行為習慣的目的。但主題班會課系列化是一個長期的實踐過程，需要不斷地探索和實踐。

參考文獻：

[1]張文京.特殊兒童班級管理[M].重慶：重慶出版社，2007.

[2]艾斌.班主任工作手冊[M].長春：吉林人民出版社，2012.