“教育科學科研員”石毅：讓科技教育在中原生根發芽

趙天宇

河南省是全國的生源大省之一，也是全國排名靠前的教育大省，更是未來開展青少年科技教育最具潛力的省份之一。如何讓河南從教育大省變為教育強省，青少年科技教育無疑將發揮非常重要的作用。作為一名從普通中學成長起來的全國高級科技輔導員，石毅深知青少年科技教育的重要性。

石毅說，對于中小學生而言，科技教育沒有捷徑，只有提高他們的觀察能力、思維能力、創造能力和實踐能力，才能增加他們的自信心，促進其科學素養全面提高;只有思維模式有了轉變，青少年科技教育才能從根本上蓬勃發展。在這方面，青少年科技輔導員還有很多工作要做。

并不容易的課程設計

石毅的“毅”是毅力的毅。作為一個土生土長的河南鄭州人，他骨子里就有河南人那種膽量過人、說話干脆、做事干練的風格，以及堅韌不拔的韌勁兒。

2006年，石毅大學畢業后到鄭州市第42中學擔任初中生物教師。同時，他成立了學校的生物學科興趣小組，輔導學生參加青少年科技活動。但當時，鄭州42中只是一所普通中學，對于青少年科技教育的認同度不高，更多時候還停留在學生興趣活動層面。

鄭州作為一個內陸城市，雖然是省會，但接受青少年科技教育新理念的機會并不多。隨著新課程改革的開始，綜合實踐課程和校本課程開始在鄭州普遍實施，作為一名年輕教師，石毅在教授生物學課程外，被安排教授綜合實踐課程和校本課程。這個機會也讓他第一次接觸到了青少年科技教育。

2006年，由中國科協青少年科技中心、英特爾（中國）有限公司共同主辦的教育項目——英特爾求知計劃開始在鄭州落地推廣。參與這個項目后，石毅第一次了解到“多元智能理論”“21世紀學生科學素養”等教育理念，這也是他在傳統教育培訓中從未了解過的知識。

后來，石毅又和學校的信息技術教師羅世平、程玉琳一起，輔導學生的機器人興趣小組，指導學生參加各類機器人比賽。因為是“跨界教學”，很多內容和知識他基本從零開始，和學生一起一邊學習、一邊摸索。用他的話說，最開始幾屆比賽，其實自己科技教師的身份并不明顯，反而是師生間的磨合更加重要，也正是這種磨合，讓學校的科技課程有了快速進步的基礎。

功夫不負有心人。3年后，在石毅的主導下，鄭州市第42中學終于形成了完整的科技校本課程和科學教育社團活動。在日后的教學過程中，課程設計相對規范，實施性、評價性都達到了預期效果，獲得了學生、家長和學校的認可，而石毅也正式轉行成為了一名科技輔導員。

其實，科技輔導員并不是一個輕松的職位。石毅在工作過程中認識到，科技教師與傳統的學科教師相比，除了知識背景和教學內容的區別，最重要的是教學形式也不盡相同。“作為學科教師，主要是完成課標相應的任務，同時落實學校的教育教學工作。而科技教師大多數都是以社團或者校本課程的形式對學生進行授課，沒有固定模式，真正形成了教學相長。”

另一方面，由于沒有成形的教材，以石毅本人為例，從開發課程、設計課程到實施課程，全部都由他自己完成，45分鐘的課程常常要準備2～3天。但在石毅看來，這也極大地提升了自己的教學業務和課程設計水平。

抓住興趣點改變學生命運

從2010年開始，石毅連續10年輔導學生參加青少年機器人競賽，分別獲得全國二、三等獎，河南省一、二等獎，鄭州市一、二等獎等數十個獎項。作為一所普通中學，這樣的成績可謂來之不易，也讓42中成為了機器人比賽中的一匹黑馬。石毅也連續8年被評為青少年機器人競賽優秀輔導教練員。

談及成功的原因，石毅謙虛地表示，自己帶隊還沒有拿過全國一等獎，這對于如今已經轉行做教育科研人員的他來說，不能不說是個遺憾。但在青少年科技教育當中，真正挖掘學生的興趣或潛力，用傳統的“成績論”其實是行不通的。

石毅回憶，有一年春天，7年級的一位班主任“送”來一位趙姓同學，雖然剛上初中，但從趙同學桀驁不馴的眼神當中，石毅感覺到這孩子可能“有些與眾不同”。

果不其然，班主任告訴石毅，因為對學習興趣不高，上課時坐不住，目前趙同學的成績在班里倒數第一。“坐也坐不住，學也學不進，考試不及格，放在特殊位置也不管用，但就是喜歡玩電腦，自己說會編程。”班主任向石毅求救：“既然他這么喜歡電腦，要不你幫我管管他？”

于是，石毅“接管”了這位“差生”。和趙同學溝通以后，石毅了解到，因為愛玩游戲，他其實很小就開始接觸電腦了，對于程序語言的了解也遠高于同齡人，甚至可以說有些天賦。

接下來的暑假里，石毅耐心地教授起趙同學與計算機相關的課程，同時也幫助他補習落下的文化課內容。出人意料的是，平時上課無法認真聽講超過10分鐘的趙同學，操作起機器人編程等內容，卻可以專心致志地研究兩三個小時，甚至在遠程比賽的時候，坐在電腦前1天，連午飯都忘了吃。

那個秋天，趙同學代表鄭州市第42中參加了全國創意編程與智能設計比賽，并獲得了二等獎的好成績。升入中學1年多以來，他的臉上第一次浮現了驕傲的笑容，也讓平時對他頗有微詞的班主任刮目相看。因為機器人比賽，他重拾了自信，8年級以后，趙同學的學習成績也逐漸提高，不再是那個讓教師頭疼不已的落后生。

“抓住一個學生的興趣點，讓它無限放大，那么就有可能改變他一生。”石毅說，如果當時沒有班主任的引薦，沒有科技教育、機器人社團這樣的平臺，沒有教師和學生持之以恒的堅持，趙同學可能不會有今天的成績，甚至能否念完初中都有很大的問題。“潤物細無聲，也許這就是科技教育的意義與力量。”

讓科技教育在中原生根發芽

其實，在鄭州市第42中學提起科技教育，就不能不提已經退休的邢校長。石毅說，這位在42中工作10年的老校長，在科技教育、創客教育尚未大力推廣之前，對學校的科技教育就非常重視。在資金匱乏的情況下，堅定地支持并開展機器人教育，向教育部門申請專項資金，可大都被否決了。但老校長并沒有放棄，甚至親自到有關部門說明情況，2010年這筆資金終于申請下來，學校也終于有了開展機器人教育的“第一桶金”。雖然只有5萬元，但作為一個普通初中學校，石毅還是用“雪中送炭”形容這筆撥款。“我們白手起家，用5萬元買了第1批機器人器材。能在最艱難的時候挺下來，這些都離不開邢校長的支持與鼓勵，沒有他的努力，就沒有42中后來在機器人教育、科技教育、創客教育中取得的優異成績。”

2015年，是鄭州市第42中學發展史上重要的一年。在于校長努力下，為了提高教學質量，促進優質教育資源共享，42中正式發展成為鄭州一中教育集團42中校區，實現聯合辦學、資源共享、互惠雙贏、共同發展。

在科技教育方面，有了重點學校的幫助與支持，學校也告別了之前“孤軍奮戰”的狀態，教學質量和內容有了創新性的突破。2016年因工作需要，通過公開選調，石毅離開了原來的教師崗位，來到鄭州市教育科學研究所，成為了一名教育科學研究人員，從事教育科學研究。

但在工作之余，他依然會到學校兼職擔任科技輔導員。對于他而言，這份職業已經成為難以割舍的“使命”與“情懷”。

另一方面，盡管如今已經從講臺走到幕后從事教育科研工作，但石毅仍然時刻關注青少年科技教育的發展動向。石毅坦言，河南省是生源大省，但卻不是科技教育大省，究其原因，經濟發展不均衡、科技教育政策不完善是重要的原因。例如鄭州很多學校已經開展了好幾年的創客教育，但在豫東、豫南一些經濟欠發達地區，不少農村學校的科技教育課還停留在手工制作階段，差距非常明顯。

要解決發展不均衡的問題，石毅認為，改變思路相當重要。要讓教師和學生真正意識到，科技教育、創客教育并非傳統的“課外班”，也不是學科教學的“錦上添花”，而是有益于學生思維意識與思考習慣培養的課程，與今后生活、工作都息息相關。

在政策層面上，目前石毅和研究所的相關團隊也做了不少研究性工作。“后續我們會組建相關專家研究團隊，并申請相關建言獻策研究項目，向各級政府提供決策研究成果，促進全省科技輔導員隊伍業務建設，以及福利待遇、職稱評定和相關政策的全面提升與完善，最終讓青少年科技教育在中原大地生根發芽，開花結果”。