農村科技輔導員如何指導青少年STEM活動的開展

黃永亮 戴俏

相對于城市，農村青少年STEM科技創新活動有其自身特點，在教育理念、活動條件和教師隊伍建設上面臨一定困難，但也存在獨有的機遇。農村青少年科技輔導員應從科技教育實際情況出發，結合自身特長和環境特點，挖掘資源，創造條件，因地制宜開展好農村青少年STEM科技創新活動。

以自身工作態度和成績爭取學校和上級部門支持

學校領導的科技教育理念和對科技教育的支持力度，一定程度上影響著學校科技教育和STEM科技創新活動的開展水平。青少年科技輔導員時刻更新自身STEM教育理念和思想的同時，要主動影響學校領導，使他們認識到科技教育和科技活動在學校教育中的重要地位，促使學校把落實科技教育、開展青少年科技活動也作為學校的重點工作。

首先，開好科學課程和綜合實踐課程是開展STEM科技創新活動的基礎。具有科技創新情懷的農村科學教師和科技輔導員要努力促成學校按照國家的規定，按時按量開設科學課和綜合實踐活動課程。并且要主動承擔科學課和綜合實踐課程的教學任務，即使擔任了其他科目教學任務，也要通過自身努力將所承擔的科學課和綜合實踐課上出特色。

第二，要做科技教育的有心人，重視家長、村鎮機構等校外資源的利用。對學校及周邊資源進行廣泛的調研和設計，為開展科學教學和科技創新活動找到必要的場所和課題。如果學校沒有配備足夠的實驗設備和器材，科學教師和科技輔導員可以利用自身學科優勢或特長設計和制作一些教具，利用身邊的資源為學生提供實驗器材。

第三，市、縣級STEM科技創新活動開展較好的學校和教師可以考慮自發地成立STEM科技教育聯盟，主動為學校順利開展STEM科技創新活動尋找引路人和技術支持。

科技教師還要利用自身對工作的激情和取得的科技教育成績向領導展示開展科技活動的成果。可以把STEM科技創新活動作為主要內容之一，形成長期的、穩定的校園科學活動文化，如開展校園科技節活動、學校科技活動周、科普知識競賽等。還可以通過加入市、縣科學類或創新類的名師工作室等方式，與城鎮學校的科技活動帶頭人結成師徒關系，利用團隊和榜樣的力量，促使自己成長，也可以通過自己的努力做出成績，爭取現實的設備和器材的支持。

提升自身素質發展，為STEM科技創新活動提供保障

科學教師和科技輔導員隊伍的科技教育素質是開展STEM科技創新活動的師資保證。要指導學生開展STEM科技創新活動，科學教師首先必須了解STEM科技創新活動的特點、基本程序與方法。因此農村科學教師和科技輔導員一定要加強學習，要有自我學習、自我提升的意識，在理論上加深對STEM活動的認識，在操作層面上增加實踐經驗。

其次，教師必須有創新意識，要積極參與創新實踐活動，主動參加各級部門的創新競賽活動。要通過創新實踐培養自己的創新思維，對發散思維、收斂思維、想象思維、聯想思維、逆向思維、形象思維、直覺思維等創新思維的形式有比較深入的了解。要通過創新實踐掌握逆向思維法、發散思維法、觀察法、想象法、聯想類比法、形態分析法、缺點剖析法、批判法、綜合法等常用的創新技法。

無論是專職或兼職科學教師和科技輔導員，都應盡量提升自身專業素養，特別要抓住提升學歷、參加各級各類培訓、外出參觀學習的機會，要向優秀的科學教師和科技輔導員學習，相互交流，共同進步。

深入挖掘特色資源，為STEM科技創新活動尋找方向

農村科學教師和科技輔導員要善于挖掘和利用當地豐富的鄉土文化和特色資源。

相對于城市，農村的主要經濟來源是種植業和養殖業，這些本身就是寶貴的STEM科技創新活動資源。農村優越的自然條件還有豐富的動植物資源都可供利用，其獨有的自然風光、鄉土文化、地方特產，又形成本地的特色資源。農村科學教師和科技輔導員只要有敏銳的眼光，引領學生深入生產生活實際，發現和挖掘這些資源，發現科技創新點，就可以將它們轉化成STEM科技創新活動課題，進行深入研究。

農村學校的科學教師和科技輔導員要善于利用附近城鎮的科技活動資源，包括人力資源和物質資源。

農村學校的科學教師和科技輔導員還要關注前沿科技進展，利用多種社會資源開展科技活動。如積極申報面向全國青少年開展的太空種子種植活動，領取太空種子和活動指導手冊，指導學生進行種植、觀察、探究等。為快速得到類似活動的相關信息，科技輔導員和科學教師要注意關注一些科學教育和科學普及的網站，比如中國科學院的科普網站、中國青少年科技輔導員協會的科技學堂、全國青少年科技創新活動服務平臺等，了解科技發展的新動態，學習科學知識和科技創新技法，觀察分享典型案例。

以簡潔實用為準則，為STEM科技創新活動確定對象和方法

農村學校科學教師和科技輔導員在指導學生開展STEM科技創新活動時要在簡潔和實用上下功夫。

由于可以得到高校或科研機構的有力支持，城市學校在開展STEM科技創新活動時可以在學生認知水平可接受的基礎上，進行一些相對“高大上”的創新項目。項目進行過程中的一些定量測試和計算部分可以借助高校和科研機構的儀器設備完成，甚至還可以利用高校和科研機構的一些儀器設備進行定性和定量的實驗。然而這樣的項目并不太適合在農村開展，農村學校開展STEM科技創新活動要特別關注以簡潔實用作為準則和突破口。項目研究可以定性研究為主，定量部分宜通過簡單數字處理，得出半定量結論。

在研究對象和方法上，除了重視農村特色、地方特色以外，還有一個極其重要的方面，即將科學教材中的教具和學具、中學理科教學中的實驗器材和實驗設備作為研究對象，分析其存在的問題與不足，并對其進行改造和創新，使其操作更簡潔、功能更便利。這種在小學科學教學和中學理科教學中尋找STEM科技創新活動對象的方式，一方面符合學生的認知水平，另一方面也切合學科教學的需要，在提高學生STEM科技創新能力的同時，又解決了教學中的難題，可謂一箭雙雕。另外，這樣的創新活動真實自然，更加貼近學生的生活和學習，更有實際意義。

提升科教責任感和情懷，在STEM科技活動指導工作中享受科技人生

科技創新和科學教育名師都有一個共同的閃光點，即對自身工作的熱愛。他們對自身工作永遠充滿敬意，永遠充滿激情。榮譽和地位對他們來說只是水到渠成的身外之物，絕對不會成為他們繼續前行的負擔。他們既在STEM科技活動指導工作中完成自我價值的實現，也在STEM科技活動中完成對興趣的追求。對于他們來說，指導和帶領青少年開展豐富多彩的STEM科技創新活動已經從職業上升為事業，從興趣愛好上升為終身志向。因此，對于農村科學教師和科技輔導員來說，最重要的是要有科技情懷、教育情懷，要熱愛自己的工作，把STEM科技創新當作自己的畢生愛好、追求和事業，在工作中享受人生。