俞建英

摘 要：小學高年級數學根據個體差異進行分層教學，符合新課改對數學教學的要求。小學高年級是由小學向初中過渡的重要轉折點，可以使不同思維的學生學習到相關的數學知識，做到學有所用、有價值的學習和獲得必要的數學知識等。

關鍵詞：小學高年級;個體差異;教學

每個學生都有其不同的成長環境，接觸的事物也不同，導致其對事物的認知能力等各不相同，所以在小學高年級數學教學中要采用分層教學的方式，如果采用傳統模式進行教學，對于學生而言，學習能力較好的會認為課程簡單，學習能力較弱的會認為課程較難，也會導致學生學習吃力或者失去興趣，而采取分層教學可以有效提高教學質量。

一、對學生進行合理分層

在小學高年級數學分層教學中，最重要的主體是學生，首先要對學生進行合理的劃分，這是分層教學實施的關鍵之處。教師根據班級中學生的不同特點、不同個性因素、學習接納程度等進行合理劃分。這就要求在劃分前教師對學生進行充分的了解。在小學高年級階段，學生的思維方式都在快速變化中，對于知識的接受能力也是各不相同。例如，在分組過程中，將同樣性格開朗但學習成績不理想的學生分為一個組，將愛學習但性格沉悶的學生分為一個組[1]，使得小組內部成員具有相似性，以便教師對組內成員進行課程教學和課后輔導。相同情況的小組成員，不同的組別，在教學中小組之間可以進行輔導、監督以及互相幫助，整體提升小學高年級學生對數學的學習興趣，提升學習質量。

二、對教學要求進行合理分層

對學生進行合理劃分后，也要對教學要求進行合理分層，按照傳統的教學方式對學生進行統一授課，對于學習較好、接受較快的學生而言，這樣的課程內容是緩慢的，也是十分容易的，容易造成學生對數學知識的懶惰心理和興趣降低;而對于學習較落后、接受程度較慢的學生而言，這樣的課程內容又是快速的，跟不上課程的進度，久而久之，降低學生的學習積極性?？梢砸罁W生不同的接受能力對教學要求進行合理分層，為學生設定不同的標準，利用課前自學、課后復習等方式進行。例如，在人教版六年級上冊分數乘法課程中，讓不同的小組進行不同層次的課程練習，學習能力較好的可以選擇數字復雜的課后練習，學習能力相對較弱的可以選擇簡單數字的進行練習，把解題方法和技巧熟記在心中，進行自我理解和消化。

三、對數學思維能力進行合理分層

數學思維能力是存在很大差別的，可能有的學生邏輯思維能力較弱，但具象思維能力較強，而有的學生則恰恰相反，所以在小學高年級數學教學過程中，教師需要對學生進行數學思維能力的分層培養。例如，在進行應用題的講解時，對于學習能力較弱的學生需要培養正向數學思維，對學生解題的基本思路進行指導;對于學習能力較強、思維活躍的學生，則可以在學生掌握正向數學思維的同時，指導學生從另一角度看待問題，培養學生的創新能力，從探索中學習，激發學生的學習積極性。[2]

四、對課后練習進行合理分層

課后練習一直是學習過程中必不可少的部分，因為課后練習是對學生課堂知識學習的反饋，是學生接受知識程度的反饋。傳統教學模式中，班級學生的課后練習都是相同的，對于學習能力較好的學生來說是非常容易且非常簡單的，而對于學習能力較弱的學生來說是較難也是較費時的，因此可對課后練習進行差異化布置。例如，在“統計與概率”這一課后練習布置中，對學生作業量以及解答思路等方向進行不同的劃分，對于學習能力較好的學生同時布置基礎作業和靈活性作業，除去對統計和概率基本知識的復習外，還可以對生活中關于概率的問題，例如紅綠燈等，進行分析和觀察，提升學生探索知識的興趣;對于學習能力較弱的學生布置基礎作業，對相關概念進行熟知與掌握。在課堂中可以對課后練習進行評價，學生與學生之間的評價，教師與學生之間的評價，使得學生之間起到互相鼓勵、激勵的作用，也使得教師對學生的知識掌握情況進行詳細的了解。

五、結語

在小學高年級數學教學中，利用分層教學，可提高學生學習興趣和學習積極性，在教育重要轉折點培養學生學習的自主性，因材施教，使其學有所長。

參考文獻：

[1]陳瑤.探究小學高年級數學分層教學的策略[J].試題與研究，2020（34）：75-76.

[2]李茂德.小學高年級數學分層教學的實施途徑研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（5）：84.