初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

車文娣

摘 要：新課程改革背景下，閱讀在語文教學中的地位逐漸提升。學生在有效的閱讀過程中，增長了見識、豐富了思想內涵，有效提升了學生的鑒賞水平、審美能力等，最終促進了學生的全面發展。因此，教師必須立足初中語文閱讀教學現狀，充分借助文本細讀的模式，不斷提升課堂閱讀效果。文章以初中語文閱讀教學為例，對當前閱讀教學現狀進行了詳細的分析，并在此基礎上提出了文本細讀的教學策略。

關鍵詞：新課程;初中語文;閱讀教學;文本細讀;策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）30-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.069

在初中語文閱讀教學中，學生只有通過文本細讀的模式，才能深刻理解文本內容，與作者形成情感共鳴，最終促使學生在閱讀的過程中，全面提升語文核心素養。

一、初中語文閱讀教學現狀分析

（一）教學理念滯后

教學理念是教師開展閱讀課堂教學的核心，直接決定了閱讀教學設計和教師的教學行為等，是影響初中語文課堂教學質量的重要因素。研究發現，教師在開展閱讀教學的時候，依然受傳統閱讀教學理念的束縛。一方面，教師在開展閱讀教學設計的時候，忽視了學生的學習需求，一味地按照自己的想法進行閱讀教學設計。在這種情況下，初中語文閱讀教學與學生的閱讀需求不相符，致使學生閱讀興趣低下。另一方面，教師在開展閱讀教學的時候，受到傳統應試教學理念的制約，常常將閱讀教學的重點放到基礎知識的講解上，忽視了對學生其他能力的培養，根本無法滿足當前的閱讀教學需求。

（二）對閱讀教學重視程度不夠

閱讀作為初中語文課堂教學中的重要組成部分，通過有效的閱讀教學，可有效提升學生的閱讀理解能力，使學生在閱讀的過程中，體會到語言的魅力，掌握更多的語言表達方式，最終提升自身的審美能力。但是初中教師在開展語文教學活動的時候，依然受到傳統教學理念的束縛，對閱讀教學重視不夠，常常將其置于次要地位。同時，教師在開展閱讀教學的時候，經常按照傳統教學理念，指導學生自學閱讀內容。在這種模式下，學生基本上都是按照自己的喜好選擇閱讀材料，難以真正提升學生的閱讀能力[1]。

（三）過度關注學生的成績

在傳統的初中語文閱讀教學中，教師受到應試教學理念的制約，常常以提高學生的語文成績為目的開展閱讀教學。在這種閱讀教學理念下，教師在開展閱讀教學的時候，基本上都是將相關的知識羅列出來，甚至還會將自己的思考投射給學生。另外，在閱讀的過程中，教師常常將所謂的“標準答案”作為唯一的標準。如此一來，學生雖然能夠在閱讀中獲得較高的分數，但是無法掌握文章的精髓，根本無法達到閱讀教學的真正目的。

（四）閱讀教學方式陳舊

在當前的初中語文閱讀教學中，教師在開展閱讀教學的時候，深受傳統應試教學理念的制約，所選擇的教學模式比較陳舊。具體來說，教師在開展閱讀教學的時候，基本上都是對一篇文章展開詳細的講解和分析，忽視了學生對文章的分析、思考等。在這種教學模式下，學生始終處于被動接受知識的狀態，根本無法滿足當前的閱讀教學需求。另外，還有部分教師在開展閱讀教學的時候，基本上都是按照既定的教案生搬硬套地進行知識內容的講解，致使閱讀教學效果不佳[2]。

（五）文本細讀開展效果不佳

針對語文閱讀教學，早在20世紀初期，朱自清、葉圣陶等就提出了“精讀”“透徹地了解”等概念，這與文本細讀的閱讀教學理念不謀而合。學生在文本細讀的過程中，不僅增強了閱讀的興趣，也對文本內容形成了深刻、全面的了解，促使學生在閱讀的過程中，與作者形成情感對話，全面提升了初中語文閱讀效果。但是在目前的初中語文閱讀教學中，文本細讀教學模式的實施情況并不樂觀。一些教師在具體的閱讀教學中，并未對文本細讀給予高度的重視。一部分教師在開展閱讀教學的時候，僅僅是對重點知識和內容進行講解，對文本中的細節和內涵等則一概不提;還有一部分教師在具體閱讀教學中，常常是對文本中的細節一帶而過，無法提升學生的閱讀能力等[3]。

二、初中語文閱讀教學中文本細讀的有效途徑

（一）咬文嚼字，細讀文本

關鍵字詞、語句是組成文章的基礎，也是文章的精華，是代表文章主旨的重要單位。具體來說，作者基本上都是通過文章中的一些特定的字詞和語句等，將自己的情感表達出來。同時，在寫作的時候，還特意借助一些精美的詞語，提升了作品的文學性、可讀性。因此，教師在引導學生開展文本細讀的時候，必須要引導學生通過咬文嚼字的方式，借助關鍵詞句等了解作者的情感，進而提升閱讀的質量。這就要求教師在開展文本細讀的時候，應結合文章中的重點字詞、語句等，引導學生在閱讀的過程中，充分發揮自己的想象力，對作者的遣詞造句能力進行品味賞析。

（二）以文章細節作為切入點，開展文本細讀

通常情況下，作者在寫作的時候，常常將自己想要表達的情感、內容等蘊藏在文章的細節中。文本細讀就是要求學生在閱讀的過程中，應關注文章中的細節，深刻了解作者的情感，并從細節中發現文章中所蘊含的美。只有有意識地感悟文章中的美，才能不斷提升自身的閱讀水平。因此，教師在引導學生開展文本細讀的時候，必須要注重文章的細節，并以此為切入點，引導學生對文章中的細節進行感受、品味和揣摩，并在這一過程中，領悟作者細節描寫的目的，與作者產生情感共鳴，進而對作者的情感形成更加真切的了解，最終提升文章閱讀的質量[4]。

（三）借助情景再現，幫助學生更好地理解文本內容