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例談新課標下培智生活語文教學的幾點探究

2021-10-11 23:41:15韓建宏
新課程·上旬 2021年34期
關鍵詞:新課標

韓建宏

摘 要:培智學校的生活語文教學要堅持以生活為導向,根據學習內容和學生的學習能力,構建具有針對性的課堂情境,讓課堂學習環境生活化。在備課時根據每個學生的自身情況,為他們精心制訂“一對一”的教學目標,因材施教,融會貫通,最大限度地開發學生的潛能,促進其個性發展。

關鍵詞:新課標;培智學校;生活語文

一、創設生活化教學情境,將學習和生活融為一體

《培智學校義務教育課程設置實驗方案》明確指出:生活語文要“以學生的生活需要為出發點,以生活為核心組織課程內容”。使其所掌握的語文知識和技能,都能來源于生活,用于生活。培智學校的學生智力上都存在或輕或重的殘疾,要想把那些抽象難懂的知識變得直觀易懂,就必須利用多種教學手段,利用學生生活中常見的物品,創設熟悉的生活化場景,化抽象為具體,化難為易。

基于這些理念,我始終把“生活化教學”貫穿在每一堂課、每一個環節中。比如,我在教學《好吃的水果》一課時,以學生品嘗美味的水果沙拉導入新課,在“真好吃、真甜”的贊嘆聲中進入歡快的學習。講授時,每個學生發一個蘋果,讓他們親自看一看、摸一摸、聞一聞;觀察、觸摸、發現,通過各種感官,了解蘋果的顏色、形狀和味道等。培養口頭表達、互動交流的能力,從而引導他們說出“蘋果是圓的、蘋果是紅色的、蘋果甜甜的”等句子。再用同樣的方法認識香蕉,有的學生居然能自己說出“香蕉彎彎像小船”這樣的句子,真是令人欣喜,說明孩子們的潛力是無限的。

新課標提出:在傾聽與說話的教學中,應以真實生活為基礎,設計豐富的教學活動,如游戲、表演等,為學生創設豐富的語言環境,提供傾聽和交談的機會。

游戲在我們的課堂是非常受歡迎的部分,這節課我設計的是“蒙上眼睛猜水果”的游戲。用手帕蒙上眼睛,根據老師的指令摸出水果,誰摸對就歸誰,摸不對的仔細觀察,說出兩種水果的區別。既放松了身心,又鞏固了新知。整節課所有環節的設計都緊緊圍繞“蘋果、香蕉”這兩個詞語和“蘋果圓,香蕉彎”這個句子來進行,學生聽、說、讀的能力都得到了有效鍛煉。一節課歡聲笑語,情緒高漲,意猶未盡,效果特別好。

二、關注個性差異,制訂個別化教學計劃,實施分層教學

新課標指出:個別化教育的本質內涵在于教學以學生的個性差異為依據,適合不同學生的特質和強項,讓各種類型和各種層次的學生都能得到成長。培智學校的班級編排,由于條件限制,很難做到殘疾類型和殘疾程度的整齊劃一。幾乎每個班既有自閉癥,又有腦癱和唐寶寶,智商也參差不齊,差距很大。我們在教學工作中要把每個學生的特質、強項、弱項了然于胸,根據學生的發展需要,為不同層面的學生設立不同的學習目標和任務,為每一位學生創造適合他的參與機會,一個都不放棄。讓學生樂學、善思、愛說,感受語文的語言美,享受在語文課堂溝通交流帶給他們的快樂。

例如,在教學《不挑食》時,我根據全班學生的能力分成三組:A組4名學生,語言理解能力和表達能力較強,能和老師進行互動,給他們制訂的目標是:會認讀詞語、會讀課文、能獨立說出:“我愛吃……”在老師的幫助下書寫簡單的生字。B組2名學生,語言表達和書寫能力稍弱,教學目標就降低為圖文結合跟讀詞語,跟讀簡單的句子,在老師引導下說出完整的句子,在老師的幫助下描寫生字。C組2名學生,基本沒有學習能力,就讓他們跟著認圖片,安靜傾聽。每個學生都有事可做,每個學生都沒有被忽略,都在原有基礎上得以進步。

三、拓寬語文課堂,結合相關學科的相關內容融會貫通進行教學

新教育提倡“教給學生一生有用的東西”。特殊教育更是如此,不僅要教給學生知識,更重要的是把學習和生活結合起來,培養他們基本的生活能力和人際交往能力,使他們將來能獨立生活,融入社會。培智學校的語文和數學命名為“生活語文”和“生活數學”,并將“生活適應”作為一門獨立的學科,而且這些不同學科教學內容的設置都緊密相關。如果我們加以充分利用,可以收到事半功倍的效果。

這三門課程通常在同一個單元設置相同的主題,并在這個主題下設置一課相同的內容。比如,三年級上冊“生活語文”第二單元的主題是“個人生活”,有《愛護牙齒》這一課。那么“生活數學”和“生活適應”也相應在同樣的地方設置了同樣的內容,非常用心。這樣我們在語文課上就可以把“生活數學”“生活適應”的內容結合到一起上。學詞學句——培養聽、說、讀、寫的能力;每人發一套牙具,讓學生知道刷牙前需要做哪些準備,教給他們正確的刷牙方法和步驟——培養生活自理能力;刷牙的時候,數一數自己有幾顆牙、幾個牙杯、幾把牙刷——培養數數能力。一節課下來,學習內容的寬度和廣度都得以提升,學習思維也得到開拓,使單一的語文學習不再枯燥,各個層次的學生都有機會展現自己的強項,營造了輕松、愉悅的學習氛圍。

總之,培智學校的老師在教學時要結合學生的實際情況和教學內容,充分利用學生已有的生活經驗和熟悉的生活場景,關注個體差異,提高學生適應生活的語文素養,為將來的學習和生活奠定良好的基礎。

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