論小學數(shù)學教學中深度學習的開展

潘妮娜

摘 要：提升學生的多方面素養(yǎng)，鍛煉學生深度學習的能力已成為當下教師重要的教學任務(wù)。因此，作為一名小學數(shù)學教師，要了解深度學習的意義，從提升學生綜合素質(zhì)的角度出發(fā)設(shè)計有效的教學策略，發(fā)揮學生深度學習的主觀能動性，再以恰當?shù)恼Z言對學生進行有針對性的指導，為學生的進步與成長帶來更多的幫助，從而達到提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度學習;信息技術(shù);拓展問題;現(xiàn)實生活

在傳統(tǒng)時期的教育教學活動中，大部分教師只知道根據(jù)教材內(nèi)容對學生進行照本宣科式的演講教學，無法讓學生感受到數(shù)學課堂的趣味性，總是處于一種消極、被動的學習狀態(tài)。而在新時期的教育環(huán)境中，身為小學數(shù)學教師，應(yīng)改變教學思想，主動學習新課程改革中的教育理念，以實際行動踐行新課改的教學要求，鍛煉學生的自主學習能力，從而綻放出精彩的小學數(shù)學課堂。下面，我將結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中深度學習的開展做以下三點論述。

一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)造深度學習環(huán)境

人是環(huán)境的動物，實現(xiàn)深度學習的有效開展也必須擁有一個良好的環(huán)境。因此，作為小學數(shù)學教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)的教學價值，通過借助信息技術(shù)來營造形象畫面，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地融入課堂中，為學生創(chuàng)造一個深度學習的良好環(huán)境，從而順利實現(xiàn)小學數(shù)學教學中深度學習的開展。

比如，學習“圓的認識”這部分內(nèi)容時，首先，我借助信息技術(shù)呈現(xiàn)了現(xiàn)實生活中關(guān)于圓的物體，以形象的畫面使學生集中了注意力，進而通過和學生談話，幫助其了解圓在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，進一步激發(fā)學生的學習興趣。然后，我開始引導學生動手制作圓，向?qū)W生介紹了圓心、半徑及直徑，使學生了解了這些元素的字母表示。之后，我以信息技術(shù)引導學生掌握了同圓或等圓中直徑與半徑的關(guān)系。最后，我做了課堂活動總結(jié)，引導學生交流了學習收獲。

二、提出拓展問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

從數(shù)學學科的本質(zhì)特點分析，問題是課堂教學實踐活動中的必備環(huán)節(jié)。但不能一開始就從繁難的問題出發(fā)對學生進行教學，否則會打擊學生的學習自信。因此，教師要從循序漸進的角度出發(fā)，向?qū)W生提出拓展問題，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的數(shù)學水平，達到有效開展深度學習小學數(shù)學課堂教學的目的。

比如，學習“加法結(jié)合律”這部分內(nèi)容時，首先，我利用信息技術(shù)在課件上呈現(xiàn)了一些運用加法交換律的填空題，以及哪些算式是符合加法交換律的判斷題，讓學生快速思考，做出答案，由此充分調(diào)動學生的大腦思維。然后，我通過引導性的口吻向?qū)W生提問：“加法交換律是兩個數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變，那么加法還有沒有其他運算定律呢？”由此板書了課題。之后，我從知識遷移的角度展開對學生的拓展提問，引導學生自主發(fā)現(xiàn)加法結(jié)合律的規(guī)律，最終幫助學生熟悉了加法結(jié)合律的內(nèi)容。最后，我引導學生歸納了加法運算定律，讓學生交流了學習感受。

三、結(jié)合現(xiàn)實生活，鍛煉學生的應(yīng)用能力

數(shù)學與現(xiàn)實生活具有緊密的聯(lián)系，在新課程改革的教育環(huán)境下更是得到了高度認可。因此，在新課改背景下，小學數(shù)學教師要懂得結(jié)合現(xiàn)實生活授課，讓數(shù)學學科的現(xiàn)實價值被學生充分感受到，期望可以有效鍛煉學生的應(yīng)用能力，使學生養(yǎng)成主動獲取數(shù)學知識與技能的良好習慣，以求完成在小學數(shù)學教學中開展深度學習的任務(wù)。

比如，學習“分數(shù)的意義”這部分內(nèi)容時，首先，我通過現(xiàn)實生活中小朋友分水果的情境創(chuàng)設(shè)問題，使學生初步理解了什么叫作單位“1”，讓學生感受到了數(shù)學和現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性。其次，我引導學生對教材內(nèi)容繼續(xù)分析，幫助學生掌握了分子、分母的意義，使學生進一步理解了什么叫作分數(shù)單位。之后，我組織學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，相互交流分數(shù)在哪些地方可以應(yīng)用，從而促進了學生的深度學習，鍛煉了學生的應(yīng)用能力。最后，我要求學生自主歸納了學習內(nèi)容，促使學生邏輯思維能力的發(fā)展。

總而言之，作為小學數(shù)學教師，要重視深度學習的實施，在以上所述教學策略的基礎(chǔ)上繼續(xù)展開創(chuàng)新，不斷挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，從而達到提升學生綜合素質(zhì)，呈現(xiàn)理想小學數(shù)學課堂教學效益的最終目的。

參考文獻：

邊靜.信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂深度融合的教學策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（12）：233.