聾校開展小學(xué)語文教學(xué)的困境及策略

韓亞莉

摘 要：在聾校展開小學(xué)語文教學(xué)有很大難度。在以往的語文教學(xué)中，一味地滿堂灌教學(xué)，無法取得理想的教學(xué)效果。對于有聽力障礙和表達(dá)障礙的聾生而言，他們的個(gè)性遭受抑制，導(dǎo)致聾生缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，這是當(dāng)前聾校開展語文教學(xué)面臨的主要問題之一。側(cè)重于探討構(gòu)建聾校有效語文教學(xué)的路徑，希望為廣大教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：聾校;小學(xué)語文教學(xué);困境;策略

如何提高聾校的小學(xué)語文課堂效率，是相關(guān)教育工作者必須思考的問題，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)教育的重要部分，擔(dān)負(fù)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、為聾生奠定一定的知識基礎(chǔ)以及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等任務(wù)。聾生由于自身缺陷，缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)語言的過程中缺少足夠的學(xué)習(xí)渠道，導(dǎo)致大多數(shù)聾生的語言基礎(chǔ)薄弱。因此要關(guān)注聾生的身心特點(diǎn)，打造寓教于樂的課堂教學(xué)機(jī)制。

一、目前聾校語文課堂中存在的問題

目前聾校語文課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)理念以及教材等諸多原因的影響，還是有許多弊端，其中包括：

1.聾生被動(dòng)接受知識，缺乏自主合作學(xué)習(xí)。

2.教師一味重視教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，在聾校的語文課堂中要進(jìn)行多次訓(xùn)練，讓聾生在訓(xùn)練中自我感悟。

3.課堂中教師課堂環(huán)節(jié)缺少足夠的思維引導(dǎo)，無法激發(fā)聾生的主動(dòng)思考和判斷，聾生思維活動(dòng)受限。

4.教師對教材把握不當(dāng)，缺乏對教材實(shí)事求是的挖掘梳理。

5.聾校語文課堂教學(xué)中教師以形象代替語言文字的頻率過高，缺少文字性教學(xué)。

6.對聾生的了解不夠深入，沒有換位思考，沒有從聾生的角度去考慮。

二、聾校提高語文教學(xué)效率的策略

聾校的語文教學(xué)由于其自身的特殊性，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以聾生的實(shí)際情況為教學(xué)基礎(chǔ)，打造有效的課堂教學(xué)，構(gòu)建符合聾生的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力。

首先，課前布置聾生的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)是進(jìn)行課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，尤其是對于低年級聾生的課堂來說，預(yù)習(xí)可以有效提高后期課堂教學(xué)的效率，減少聾生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)產(chǎn)生的疑問和困惑。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能讓聾生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，激發(fā)他們自我學(xué)習(xí)、自我思考的能力。例如，可以圍繞相關(guān)課文內(nèi)容尋找相關(guān)的圖片、視頻以及實(shí)物，或去某個(gè)生活中有類似場景的地方去體驗(yàn)、去感受課文內(nèi)容。

其次是激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。在聾校的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)聾生的實(shí)際情況，采用多樣的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，充分吸引聾生的注意力，創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相符的課堂情境，讓聾生擁有身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠更好地幫助聾生把握課文情緒，領(lǐng)會(huì)課文思想。

由于聾生的缺陷以及智力、家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的影響，每個(gè)聾生的認(rèn)知水平都不同，個(gè)體差異較大，所以，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂提問方式，充分把握因材施教的原則，制定靈活實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，分層次進(jìn)行課堂提問，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問題。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要注意問題的難易程度，對不同層次的聾生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)。

強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，因?yàn)槊@生語言基礎(chǔ)比較薄弱，所以，教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)，會(huì)將文本語言轉(zhuǎn)化為聾生的語言，這也是聾校語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，最有效的途徑是通過大量的閱讀訓(xùn)練和內(nèi)容背誦將經(jīng)典文章內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識儲備，做到以讀為本。教師在讓聾生理解課文以后，將主要精力放在后期的朗誦、復(fù)讀、背誦以及默寫訓(xùn)練上，“書讀百遍，其義自見”對聾生也適合，為他們敢說、會(huì)說打基礎(chǔ)，否則慢慢地聾生就會(huì)喪失語言能力。最終目標(biāo)是要將書本上的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為聾生的知識儲備和自身語言，成為讀、寫環(huán)節(jié)的材料借鑒，打造聾生自己的閱讀和寫作語庫。

注重聽力設(shè)備使用與補(bǔ)償訓(xùn)練，對有條件的聾生充分利用助聽器和人工耳蝸等系列設(shè)備，對于不具備使用相關(guān)設(shè)備的聾生要盡早教會(huì)他們采用規(guī)范手語展開學(xué)習(xí)交往，并且通過翻譯器訓(xùn)練、拼音訓(xùn)練等使聾生具備語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

在聾校開展語文教學(xué)時(shí)，教師必須充分考慮到聾生的實(shí)際情況，以實(shí)際為主，把握因材施教的原則，采用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寓教于樂、情景結(jié)合的課堂情境，營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓聾生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，充分激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，鍛煉他們的學(xué)習(xí)思維能力，通過多種手段幫助聾生積累大量的文本內(nèi)容，全方位提高聾生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

袁曉春. 基于特殊教育的小學(xué)語文課堂開展多元評價(jià)的思考[J].讀與寫，2019，16（36）：101.