小組合作學習模式在小學美術鑒賞教學中的運用實踐

和曉霞

摘 要：美術課堂是小學生接觸美、認識美、感知美、獲得美的生命樂園，是小學生藝術成長和審美體驗的發展基地。因此，首先闡述小組合作學習模式與美術鑒賞教學的契合性，積極探尋二者的融合可能;其次詳細論述小組合作學習模式在美術鑒賞教學中的運用：組員搭配得當易于形成合力、集體討論深入易于優化認知、教師實時關注易于指點迷津。

關鍵詞：小組合作學習模式;美術鑒賞教學;小學生;教師

隨著物質文化生活的富足，大眾開始追求精神文化生活的實際質量和開展水平，因而對學校的美術教育提出了更高的希望與要求。因此，教師必然將質量意識與效益意識應用于美術教學之中，以期為小學生的美術教學、藝術鑒賞和審美體驗創設一種最優化教學模式。其間，小組合作學習模式在小學美術鑒賞教學過程中展現出強大的探究力、整合力和發展力，因而逐漸成為主流教學模式。

一、小組合作學習模式與美術鑒賞教學的契合性

小學生受身心發展水平的直接影響在美術鑒賞過程中略感吃力，因而小學生不適合在美術鑒賞過程中進行“單兵作戰”，自然就對小組合作學習模式產生強烈的訴求。另外，小學生在小組合作學習模式的集體認知過程中易于進入大腦興奮、情緒激動、心理愉悅和情感快樂的良好認知狀態之中，因而有助于煥發和釋放小學生固有的認知力、思維力、發展力和創新力，從而使高效化、主體化和科學化的美術鑒賞教學成為必然。

二、小組合作學習模式在美術鑒賞教學中的運用

小組合作學習模式是小學生互幫互助、齊心協力成為美術課堂主人的重要途徑，有助于小學生利用集體智慧共同進行美術鑒賞活動。

（一）組員搭配得當易于形成合力

小組合作學習模式能夠發揮集體智慧的整合力與戰斗力，因此，教師在美術鑒賞教學過程中要注意小組成員的合理配置。教師要確保每一個合作小組之中都有美術素養較高的小學生，讓這些優秀小學生成為“審美鑒賞的火種”，去帶動和促進其他組員的認知積極性、審美主動性和鑒賞自覺性，形成強大合力。

以敦煌壁畫《雙飛天》的鑒賞活動為例，敦煌壁畫《雙飛天》是一幅高質量的美術鑒賞佳品，非常值得小學生去鑒賞、去認知和去討論。小學生可以在優秀小學生的帶領下在小組合作學習模式中一起探究敦煌壁畫《雙飛天》中的人物造型、色彩搭配、身體比例等主體因素，還要一起討論敦煌壁畫《雙飛天》中飄帶的靈動感和飄逸感。另外，小學生還可以自主發表關于敦煌壁畫《雙飛天》的個人看法，在求同存異中各抒己見，盡情表達自己的美術見解和鑒賞收獲，借助開放鑒賞環境激活小學生的生命活力。

（二）集體討論深入易于優化認知

小組合作學習模式踐行“抱團取暖”的合作發展之路，因此，教師在美術鑒賞教學過程中要注意開展開放化集體討論。教師要推動小學生在各抒己見、暢所欲言中進入大腦興奮、情緒激動、心理積極的良好認知狀態之中，以此激發小學生的主觀能動性和藝術想象力，高效進行美術鑒賞活動。

以鄭板橋的《墨竹》鑒賞活動為例，鄭板橋以畫竹子最為著名，因此，教師可以借助電子白板為小學生展示鄭板橋的《墨竹》，盡可能地為小學生提供放大版的《墨竹》，讓小學生看得清清楚楚、明明白白。這樣，小學生就會在電子白板的幫助下獲得強烈的視覺刺激、心理沖擊和情緒感染。小學生就會在仔細觀察中深入討論竹葉的大小、形狀、疏密、分布以及竹竿的挺拔。小學生的美術鑒賞受主體能力的影響可能會偏低，這無所謂，只要小學生積極觀察、主動討論、密切交流、深度探究即可。

（三）教師實時關注易于指點迷津

小組合作學習模式是小學生互幫互助、齊心協力的生命樂園，自然也不能缺少教師的實時關注、適時指導和及時幫助。因此，教師不僅要實時關注小學生的小組合作學習活動和美術鑒賞認知活動，還要善于發現問題和解決問題，為小學生的合作探究、美術鑒賞和審美體驗輸送最及時、最有效的優質指導。

以徐悲鴻的《八駿圖》為例，徐悲鴻的《八駿圖》藝術成就較高，可以成為美術鑒賞的寶貴資源，能夠為小學生帶來高質量的美術鑒賞、藝術感悟和審美體驗。因此，教師要讓小學生在小組合作學習模式中自由自在發表自己的鑒賞見解，輕輕松松地交流個人的認知所得。教師還要指點小學生注意觀察馬的“瘦”，馬只有瘦，才能夠展現錚錚鐵骨和不屈精神，這樣的馬才會更加具有觀賞性、思想性和審美性。

三、結語

教師是美術鑒賞教學的研究者、設計者和實施者，因此，教師要精心推進小學生的小組合作學習模式，讓小學生借助集體智慧和團隊合力去共同面對美術鑒賞活動。教師還要通過組員搭配得當易于形成合力、集體討論深入易于優化認知、教師實時關注易于指點迷津等策略付諸實施，力求實現小組合作學習模式在小學美術鑒賞教學中的科學運用，加速小學生的美術認知、審美體驗、藝術鑒賞的全面發展，助力小學生的早日成才。

參考文獻：

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