淺談提高小學高年級學生作文能力的途徑和方法

摘 要：作文能力是學生最重要的語文能力之一，它不僅影響和制約著學生語言表達能力的提高，更直接制約著學生良好的語文能力和語文素養的形成。因此，從小學中高年級起，教者就要通過多種途徑、方法，培養和提高學生的作文能力，為提升語文能力和綜合素養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學高年級;作文能力;途徑;方法

作文能力是學生最重要的語文能力之一，也是語文素養的重要體現。因此，從小學中高年級起，教者就要做有心人，通過多種途徑，運用多種作文方法，指導學生寫好作文，全面提高學生的作文能力，進而全面提升學生的語文能力和綜合素養。

一、指導學生親力親為，沉淀生活閱歷，豐富作文素材

要讓學生在作文時言之有物、言之有理，就要讓他們在生活中養成親力親為、多聽多看、留心觀察的好習慣。作為教者，要經常有意識地給學生適當布置一些具體的生活和勞動任務，比如洗衣服、打掃家中衛生、學做飯菜、給父母或者爺爺奶奶洗腳、修剪花木、給花草施肥、松土等。先讓他們親自去做，去體會感受，寫作文時，他們就一定會言之有物、言之有理。如寫景物的時候，教者不妨組織學生走出教室，到校園的一角去“寫生”。讓學生通過對景物細致的觀察，將觀察到的情結按照一定的順序寫出來，就比較真實生動了;再如寫小動物時，教者盡量提前布置下去，讓他們選擇自己喜歡的小動物，親自去和它們嬉戲玩耍，在玩耍中觀察小動物的顏色、外形、習性、特點和可愛之處，然后再寫出來，就會更生動精彩;寫活動場面，教者要讓孩子去操場、球場親自觀察場面，參加活動，感受活動過程，就會有深刻的體驗和感受，作文時方能具體、生動、形象。

二、指導學生多積累語文知識，豐富作文素材

人常說“好記性不如爛筆頭”。因此，教者要指導和要求學生，在平時的生活學習和課外閱讀中，要準備語文積累本，將有用的生活常識、語文知識及時積累到本子上。如好詞好句、名言警句、諺語、成語、歇后語、古詩文名句、名人故事、神話、童話等都是積累的內容。時間長了，學生積累的東西自然就充沛了，作文素材就豐富了。

三、教會學生作文的方法，提高作文能力，激發作文興趣

在作文課教學中，教者要精心準備，成竹在胸，講評精彩。作文指導課則要從多個方面指導學生，同時激發和培養學生的作文興趣。

（一）細化作文要求，多做作文提示，把握作文方向和范圍

在作文中，任務越具體，學生思路就越清晰，材料就越翔實，寫起來就越容易。因此，在布置作文任務時，教者一定要結合學生的年齡和生活閱歷，多布置貼近學生生活的題材，同時做到要求具體、清楚、明確。這樣，學生寫作時就不會盲目，就能把握作文的方向和范圍，不會出現空洞無物或無從下筆的情形。

（二）以范文導航引領，啟迪和打開學生的作文思路

作文指導中，教者如果再能及時給學生朗讀一兩篇和本次作文同類型的精彩范文，就能啟迪學生的思維和智慧，幫助學生打開作文的思路，學生就有了作文的模型和榜樣，對學生的作文幫助很大。

（三）悉心批閱，精彩講評，激發和調動學生的作文興趣

作文批閱環節，教者一定要站在孩子角度，在批閱中，盡量置身于孩子的生活中。要不帶任何成人感情色彩，公正地指出作文的優點、不足和需要改進之處。教者一定要善于發現學生作文中的“閃光點”，一個詞、一句話，只要寫得好，就要批注點贊。作文評語，一般要多些肯定、表揚和鼓勵。

作文講評環節，教者要整體指出本次作文的優點和不足，提出修改意見。要表揚和鼓勵本次作文“進步”和“優秀”的學生。同時，精選優秀作文三兩篇，讓學生本人上臺朗讀，朗誦完畢，及時點評、表揚和鼓勵，讓學生感受作文的“成就感”，體驗作文成功的喜悅，樹立自信，激發寫作的興趣和熱情。

（四）趁熱打鐵，二次修改和完善作文

在作文講評完后，趁學生思維還沉浸在剛才作文講評的氛圍和情境中，趁他們還記憶猶新、歷歷在目，教者要趁勢引導學生在自己原作上做二次修改和完善，一般用不同顏色的筆修改，及時彌補和改進自己作文中的不足。

（五）注重作文互評互改，在評改中學習和提升作文水平

作文互評互改的目的，是讓學生在評改中相互學習、取長補短。教者要提前制定出評改標準，標準要操作性強、具體可行，最好設置分值和量化，然后讓學生嚴格按照標準和要求去評改，盡量做到互評互改時的公平公正，避免評改時的隨意性和不準確性。

四、指導課外閱讀，提高作文素養

“讀書破萬卷，下筆如有神”。老師和家長都要重視培養孩子愛讀書的好習慣。每個學期，教者都要給學生規定閱讀的名著書目，不但要求他們認真去讀完規定的每一本書，還要在每天讀完一部分內容后，寫出讀書心得體會，并做監督檢查。孩子讀的書多了，閱讀習慣養成了，知識語文豐富了，閱讀和作文能力就會提高。

五、結語

總之，形成良好的語文能力和語文素養，離不開作文能力的培養。教者只有依托語文和作文課堂，通過多種途徑、方法提高學生的作文能力，才能為今后進一步提高學生的寫作水平、提升語文能力和語文綜合素養打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]龔春燕，楊勇，郎天燕，等.魏書生教育教學藝術[M].桂林：漓江出版社，2000-04.

作者簡介：柳智財，男，漢族，甘肅平涼崆峒人，本科學歷，一級職稱，任教14年來，曾多次被各級教育行政部門授予“優秀教師”及“優秀教育工作者”等稱號，主要專注于小學高年級語文教學和研究，現任教于甘肅省平涼市崆峒區崆峒鎮韓家溝小學。