淺談如何增強小學數學教學趣味性

彭新苗

在長期的教學實踐中，小學數學教學一直存在課堂氣氛不活躍的問題，而趣味性教學則能夠很好地改變這種情況，同時也能夠大大地提升教學效率。

一、小學數學課堂教學現狀分析

傳統的教學理念在小學數學教學中的影響是巨大的，很多教師單純地將傳統理念應用于課堂教學，教師將灌輸式的教學手段作為重點，學生學習中的主體地位難以體現，因此課堂教學的低效率問題廣泛存在。教師在教學方式上的問題，主要集中在課堂學習氛圍營造方面，學生學習自主性和科學性較差，教師設定的教學目標也難以實現，教學效果自然也大打折扣。很多教師在教學活動設計中，關注的往往是教學活動本身，為教學而教學，而對于學生狀況以及學情基礎并沒有深入了解，導致教學活動中學生難以完成學習目標，學生學習陷入無效化，這對于課堂教學來說傷害很大。如果教師在課堂中難以實現有效的管理，課堂紀律就很難得到保障，學生各行其是，課堂學習效率就會相對降低，學生逐漸失去了學習數學的興趣，這種現象普遍存在。

數學是思辨的學科，應該閃爍著思考的光芒，而當前的灌輸式教學不利于學生的思辨能力的培養，大量的練習造成了數學學習的冗雜無趣，失去探索特性的數學對學生的學習興趣非常不利，學習興趣得到不到激發，數學課堂要想高效就是空中樓閣。因此來說，數學課堂應該是學生積極探索、應用生活經驗追尋數學真理的過程，教師要做好課堂的總體設計，讓趣味性充滿教學過程。

二、教學趣味性在小學數學教學中的應用

（一）在導入環節時的應用

導入環節水平的高低奠定了整節課的基礎，也是教學效率保證的重要環節，好的課堂導入能夠緊緊抓住學生的眼球，引起學生學習的興趣，盡管課堂導入的時間很短，但其基礎性是不能忽略的。教師應該密切關注學生狀態，用最短的時間讓學生擺脫課間的松散狀態，只有學生進入課堂狀態，才能夠保持足夠的注意力，從而進行有效學習。所以，在小學數學課堂中，教師應該特別注意優化課堂導入，保證吸引更多學生的注意力，讓學生從一上課就進入學習狀態，課堂教學效率才能有保證。

例如，教學“方向與位置”一課時，由于該課題與學生的日常生活息息相關，教師要做到結合現實生活，讓學生在生活經驗中快速地進入課堂學習狀態。教師可以設計如下問題：早上的太陽升起的位置在哪里？太陽晚上要在哪個方向落下？你同桌在你的哪個方位？等等，如果以上問題的提出，能夠快速地喚起學生的生活經驗，那么學生就會很快投入課堂學習之中。

（二）在教學環節中的應用

研究表明，課堂提問是課堂效率重要的影響因素，學生在回答問題之前要進行思考，思考的過程就是有效學習的過程，教師應該注意提高課堂提問質量，這樣才能夠保證問題的有效性，進而提升課堂效率。

例如，教學“小數的初步認識”時，教師應該結合生活中的常見物，現實舉例的方式，讓學生在日常生活事件中應用數學思想，以趣味性問題的設置，充分吸引學生學習的目光。教師可以設計這樣的問題：同學們，生活中應用到小數的情況都有哪些？問題的設置讓學生快速地搜集生活中的小數實例，這樣做能夠加深學生的學習印象，同時也讓學生認識到了生活中的數學，懂得了數學思維與生活的聯系。生動的現實事例往往是學生在生活中就經歷的，學生對這些事例興致盎然，學生在課堂上就能夠自覺地融入現實情境，有利于學生對數學問題的理解，也加深了應用數學在課堂中的積極意義。

（三）在游戲環節中的運用

對于小學生來說，很多數學知識過于抽象，無形中增加了學生學習的難度，也導致教學效率有所下降。所以，教師在教學中，要注意提升學生對知識的感知，運用好數學建模思想，增強學生的直觀感知，努力提升學習效果。教師就需要在教學中適當應用課堂活動，多設計趣味性的問題，改變教學內容的枯燥性，提升學生的學習氛圍，讓學生在愉快的氛圍下學習知識。趣味性教學可以大大延伸課堂教學，讓學生課下自主探索，形成數學學習的能力。

例如，教學“100以內數的認識”時，教師在對學生進行簡單的講解后，先讓學生進行練習，通過點名的方式讓學生進行報數，第一個點到名字的報1，第二個點到名字的報2，以此類推，讓學生對數字有基本的概念，然后教師再組織學生進行數字游戲。可以選擇在操場，讓學生分散開站立，教師喊到幾就幾個學生抱在一起。這種方式既可以鍛煉學生的反應速度，又能提升其對數字的敏感度，激發了學生參與學習的積極性。教師還可以給學生提供在課堂上就能實現的游戲活動，全新的形式也讓學生眼前一亮，在玩游戲的同時能夠鍛煉自己的數學能力，讓數學知識掌握得更加深刻。

趣味性教學的效果已經在小學數學中得到了驗證，應受到教師廣泛的重視。趣味性數學課堂可以在導入階段、課堂進行過程以及課下游戲中實現，而最關鍵的就是教師應該樹立趣味性思想，將抽象的數學問題具體化、趣味化，變成現實中實在的案例，在長期教學中形成趣味性特點。

總之，在小學數學教學中教師要做到充分尊重學生，多實施趣味性教學，充分激發學生的學習興趣，這樣才能更好地發揮學生學習的主體作用，不斷提高課堂學習的有效性。