小學數學解決問題方法多樣化的有效路徑

李志敏

摘 要：解決問題是小學數學知識體系中的特殊部分，也是小學生數學認知體系中難度較大的部分。首先闡述創設開放氛圍，激發認知潛能，展示外界環境對小學生的積極作用;然后闡釋強化主體探究，釋放認知活力，說明如何激發小學生的主觀能動性;最后論述采用電化教學，優化認知方式，積極探究電子白板對于引導小學生由直觀思維向抽象思維進行過渡的方法。

關鍵詞：解決問題;方法多樣化;小學生;有效路徑

在核心素養理念的大力推進下，教師開始致力于提高數學課堂的優質化、實效化和多樣化，力求在“一題多解”中幫助小學生掌握更多更好的解題方法，有效拓展小學生的數學思維。“一題多解”特別適合于解決數學問題，能有效訓練小學生的數學思維，形成開放思維、發散思維和線性思維并存的模式。

一、創設開放氛圍，激發認知潛能

解決問題方法多樣化需要小學生進入高度興奮、思維靈活、心情愉快的良好狀態之下，才能夠釋放出強大的主觀能動性和生命創造潛能，“一題多解”才可能實現。因此，教師在進行解決問題多樣化教學中要注意教學氛圍的開放化，要給予小學生良好的感官刺激和心理刺激，使小學生的大腦盡快活躍和興奮起來。

例如：“小強幫助體育老師發放乒乓球，每人2個。小強一共領到11個乒乓球，小強能將乒乓球發給多少個同學，還剩多少個乒乓球？”解決問題的難點在于小學生要從文字敘述中找到各個數字之間的關系，這屬于小學生并不擅長的抽象思維活動，因而具有一定的難度。由于該題的數字并不大，因此，教師可以讓小學生手拿11個乒乓球進行現場分發活動，用這一游戲活動代替文字敘述，幫助小學生運用直觀思維去解決這一問題。當小學生在游戲活動過程中看到11個乒乓球被2個一組地送給同學時，自然就會慢慢理解題中的數量關系。11÷2=5···1（個）。另外，小學生還會想到用“減法”也可以解決這一問題：11-2-2-2-2-2=1（個）。

二、強化主體探究，釋放認知活力

解決問題方法多樣化的實現需要小學生的能力支撐。教師要讓小學生在解決問題過程中動眼觀察、動手探究、動腦思考和動嘴交流，借助全面參與點燃和釋放小學生的生命活力。實踐證明，小學生的生命活力是解決問題方法多樣化得以實現的核心保障，因為解決問題方法多樣化本身就是生命創造力的真實體現。

以“植樹問題”為例，親身經歷“植樹”的小學生非常少，因而小學生對于“間隔”和“栽法”的理解并不到位，這才是困擾小學生的難點。教師為了幫助小學生理解“間隔”“一端不栽”“兩端都栽”“兩端都不栽”等具體情況，可以將小學生帶到室外，以小學生為“樹”，進行“植樹演示”。小學生對于“間隔”與“栽法”的植樹知識儲備完成以后，就會徹底明白“植樹問題”了。自然就會學會用畫圖法解決問題。因此，小學生對于“植樹問題”的主體參與和切身實驗，使小學生獲得很多知識與經驗，有助于小學生解決實際問題，方法多樣化也就不難了。

三、采用電化教學，優化認知方式

解決問題方法多樣化需要借助小學生的生命活力，教師還可以借助電化教學給予小學生更多的感官刺激、心理刺激和情緒刺激，以此促使小學生的大腦興奮起來、情緒高昂起來、心理積極起來。這樣，小學生在解決數學問題時就會獲得更加強大的生命活力和能力支撐，小學生的思維力、邏輯力和創新力才會達到最佳狀態，解決問題方法多樣化才能夠得以實現。

例如：“小紅給6名朋友寄新年賀卡，每名朋友寄3張。小紅一共需要多少張新年賀卡？”這個問題對于成年人來說非常簡單，但是對于小學生而言，卻難以搞明白“數與數”之間的關系，難以在文字中找到“數量關系”。因此，教師可以借助電化教學幫助小學生強化數量之間的關系。如大屏幕上，小學生親眼看到6名朋友每人都要得到3張新年賀卡，因而會出現“6個3”。這樣，小學生就借助電子白板的實物展示明白了數字“6”與數字“3”之間的關系。3×6=18（張），問題解決。另外，在電子白板的幫助下，小學生還可能想到用自己最熟悉的“加法”去解決問題，只不過麻煩一點。

教師是學生知識積累的領路人和指導者，也是小學生思維能力的培養者和促進者，更是小學生核心素養發展的關注者和提升者。因此，教師以“解決問題”為研究對象，以方法多樣化為研究方向，借助“創設開放氛圍，激發認知潛能”“‘強化主體探究釋放認知活力”“采用電化教學，優化認知方式”等三大策略，力求找到有效拓展小學生數學思維的捷徑，提高小學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李迎紅.小學數學解決問題方法多樣化的研究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2015（6）：24-25.

[2]劉鋒.小學數學解決問題方法多樣化的策略探究[J].學周刊，2018（31）：47-48.