張濤

摘 要：單元整體教學是新課標對教師提出的新要求，而單元整體教學的難度較大，需要教師從嶄新的教育理念出發創新教學策略，方能發揮學生學習知識的主觀能動性，提高學生的核心素養。小學英語教師應當首先了解進行單元整體教學設計的必要性，再深入分析當下盛行的情境教育理念，使學生在課堂上獲得良好的情感體驗，達到提升小學英語教學質量的目的。

關鍵詞：情境教育理念;單元整體;小學英語

情境教育理念于課堂教學實踐活動中的踐行可以令學生獲取愉悅的學習體驗，可以讓學生感受到探究、審美、認識、創造的樂趣，促進學生思維能力的發展，豐富學生的精神世界，更好地體現當下的素質教育。基于此，小學英語教師要關注情境教育理念，以情境教學策略激發學生潛在的智慧，使學生以足夠高的主觀能動性收獲知識與技能，提高學生的英語素養，培養學生的創新精神與實踐能力，獲得理想的小學英語課堂教學效益。

一、創設問題情境，激發學生探究興趣

問題可以引發學生的好奇心，問題情境在單元整體教學中的創設十分適合放在課堂導入環節，如此便可令學生以活躍的思維去汲取英語知識與技能，若是能夠將合理的問題情境貫穿于課堂教學始終，則會使學生形成良好的思考習慣，對學生日后學習也有著積極的影響。

比如，在進行My favourite season這一單元整體教學的初始環節，我根據教材內容以及學生已有的英語知識儲備對學生提問道：“Whats the weather like today？”讓學生根據實際情況作出回答。接著依據學生的回答情況幫助其學習關于季節的詞匯：season， spring，summer，autumn，winter，旨在學生以活躍的思維流利地用新單詞進行交流互動，讓學生對本節課的語言目標有了初步的認識和了解，由此為接下來教學活動的開展奠定基礎。

二、創設合作情境，組織學生交流英語

合作情境的創設在生本教育理念的影響下已經被教師在教學實踐活動中頻繁應用，該教學策略最被認可的一點就是能夠營造寬松和諧的學習氛圍，而這正是學生所共同期盼的。對于英語單元整體教學而言，創設合作情境還能夠形成交流的語境，有助于學生表達能力的提升，是對英語學科價值的一種充分體現。

首先，我將學生劃分成學習小組，讓學生回憶剛剛思考過的問題，在小組中交流自己喜歡季節的原因。然后，我巡視了學生的互動過程，參與到學生的英語交流中，通過對學生表達四季中的一些活動，培養學生積極的生活態度，使學生感受到英語學科的現實價值，對英語知識的學習有了更加濃厚的興趣。由此令學生在民主、和諧的氛圍下具備能夠運用所學知識進行有效交際的實踐能力，且使學生的課堂主體地位得到充分的發揮，體現當下大力倡導的生本教育理念。

三、創設直觀情境，拓寬學生知識視野

依據小學階段學生所在年齡段的身心特點，直觀形象的畫面對其更具吸引力，且多媒體技術作為優質的教育資源能夠創設直觀情境已經得到廣大教師的充分肯定，若是將直觀情境應用在小學英語單元整體教學的結束之時，則有利于拓寬學生的知識視野，讓學生對自己知識儲備不足的現狀有更加深刻的認識。

在教學活動結束之時，我利用多媒體技術呈現了不同季節的優美景色，通過句型“Which season do you like best？”與學生展開深入對話，從而向學生強調觸類旁通的思想，希望學生養成在學完單元整體內容后主動拓寬知識視野的良好習慣。最后，我向學生強調了在課堂上所滲透的教育理念，希望學生對我的教學成果進行反饋，進而做教學反思，期待日后呈現更佳的小學英語課堂教學效果，組織學生交流這一單元的學習體驗。

如此，我以問題情境、合作情境、直觀情境三種教學策略貫穿課堂教學始終，先調動學生的探究興趣，使學生產生活躍的思維，又為學生創建和諧的課堂氣氛，使學生以飽滿的熱情融入其中，進而通過直觀情境使學生的知識視野得以豐富，大大優化學生的英語水平，促進學生英語核心素養的發展，有效提升小學英語單元整體教學效率。

總而言之，情境教育理念在小學英語教學中的滲透可以對學生的全面發展帶來積極影響。因此，小學英語教師應當本著為學生發展的教學態度不斷創新情境教學策略，期望最大程度上實現小學英語單元整體教學質量的提升。

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