小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與信息技術(shù)的整合策略分析

李麗紅

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅適應(yīng)了現(xiàn)階段新課改下的教學(xué)，更提高了教師的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。利用信息技術(shù)在小學(xué)中高年級(jí)的英語(yǔ)閱讀課堂上進(jìn)行教學(xué)，教師要學(xué)會(huì)努力整合信息技術(shù)和英語(yǔ)閱讀教學(xué)，完美地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義

一方面現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多幫助，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以充分應(yīng)用信息技術(shù)的資源，對(duì)英語(yǔ)閱讀技巧等各方面進(jìn)行講解，擺脫過(guò)去那種枯燥無(wú)味的教師一個(gè)人講，學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)課堂上的積極性和興趣。另一方面由于不同學(xué)生之間存在各種差異性，教師的精力和時(shí)間也有限，傳統(tǒng)教學(xué)中教師很難考慮到每一個(gè)學(xué)生。將信息技術(shù)運(yùn)用在英語(yǔ)課堂上能夠有效地緩解這個(gè)問(wèn)題。除此以外，教師還可以將書本以外的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠輕松、有效率地學(xué)習(xí)，掌握大量書本之外的知識(shí)，促進(jìn)英語(yǔ)各方面閱讀水平的提升。

二、將信息技術(shù)融合在小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的途徑和策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)常常是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一大難點(diǎn)，學(xué)生很難通過(guò)自己的能力將整篇文章都讀懂，因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，只是教師一個(gè)人在講臺(tái)上樂(lè)此不疲地講課，對(duì)學(xué)生的聽課情況和掌握情況很少關(guān)注，總是將注意力放在今日的教學(xué)任務(wù)是否完成和學(xué)生學(xué)習(xí)完成后的那一張考試成績(jī)單上，在這種單一的教學(xué)模式下，英語(yǔ)成績(jī)本身不好的學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)失去信心和興趣，英語(yǔ)成績(jī)也總是止步不前。教師要按照新的要求不斷地改革英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式，如就閱讀文章的各類技巧在課前進(jìn)行備課。書本上的很多文章都是精挑細(xì)選的，教師在課前一定要自己將文章中哪些是重點(diǎn)、哪些是難點(diǎn)分清楚，并將這些體現(xiàn)在教學(xué)中要用到的思維導(dǎo)圖中，進(jìn)行合理的布局，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的框架都能夠通過(guò)思維導(dǎo)圖讀出來(lái)，再通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的結(jié)構(gòu)等進(jìn)行進(jìn)一步的了解，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。

（二）制作合適的英語(yǔ)教學(xué)課件

英語(yǔ)這門學(xué)科所涉及的方面十分廣泛，包括英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀能力、寫作水平等，需要學(xué)生積累的知識(shí)量十分大，需要教師多加研究，且要有側(cè)重性地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排，因此，教師在應(yīng)用多媒體信息技術(shù)時(shí)抓住整堂課中教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)提高教學(xué)效果，并在其中加入一些有趣的圖片或者視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力。這需要小學(xué)英語(yǔ)教師在備課時(shí)搜集各類資料，用來(lái)制作相關(guān)的教學(xué)課件，尤其是一些有趣的英語(yǔ)閱讀資料，以此提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)“Seasons”這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)教材的要求，學(xué)會(huì)利用閱讀中“It is...”這個(gè)句型，認(rèn)識(shí)cold，warm，cool，whether等詞匯，教師可以將這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成類似微課一樣的視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這種方式能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看，不受限制。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)有更深層次的把握，從而更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

（三）豐富閱讀課堂

閱讀中單詞的學(xué)習(xí)能夠快速地提升學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，單詞量增加會(huì)直接影響到學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師可以著重對(duì)閱讀中一些生詞進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的詞匯。

例如，五年級(jí)“What do they do？”單元的閱讀學(xué)習(xí)中“farmer”“driver”這些陌生的單詞，教師可以利用信息技術(shù)去展示對(duì)應(yīng)的圖片，先讓學(xué)生觀察圖片，根據(jù)圖片上的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)猜到單詞的意思，這樣一來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生在鞏固這些單詞的同時(shí)，腦中自然而然出現(xiàn)這些圖片，提高學(xué)生單詞的學(xué)習(xí)效率和邏輯思維，單詞量增加了，閱讀技巧也能夠得到提升，自然也就提升了閱讀水平。

綜上所述，利用信息技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂上進(jìn)行教學(xué)，能夠大大提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。教師要根據(jù)過(guò)去信息技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，完善教學(xué)方式，合理安排教學(xué)的內(nèi)容，提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力，營(yíng)造更加輕松、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。

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