構建學生階梯式成長激勵體系實施細則

張君芳

摘 要：制定學生的成長激勵機制，不僅要調動學生學習的熱情、積極性，增強學生學習的榮譽感，還要不斷優化線上課程教學體系。將學生的學習積分制與激勵評價的體系相融合。使用積分制，學生可以充分利用不固定的學習時間，將學時轉化為學分，來發揮學生學習的主動性，完成課程教學目標。

關鍵詞：學生;教師;階梯式成長激勵體系

在當前的新課改過程中，教師要深度結合教育部發布的各項有關新課改要求，優化教學模式，制定學生成長激勵機制，以調動學生參與教學活動的積極性，提高學生學習的主動性，使學生在學習中獲得更強的榮譽感、激勵性，從而讓學生在學習中獲得更多的知識，養成良好的學習習慣，使學生在學習中不斷超越自我，提升自我。

一、建立科學的評價標準

作為教師，要重點考評學生的日常學習成果，并將其作為對學生成績考核的重要一環。通過設計考評指標，來判斷學生學習效果是否達到預定目標。開展學生綜合素質評判，了解學生的學習是否達到了既定的培養目標。綜合素質評價，就是要判斷制定出的對學生的培養目標是否完成，找出學校教學中存在的薄弱點。通過設計合理評價反饋機制，教師盡可能去改變教學策略，制定激勵性教學方案來激發學生對學科知識的學習熱情。

二、口頭的表揚

學生在成長中，渴望來自外界的鼓勵，聽到贊美的聲音。比如，在課堂上回答問題時，教師要根據學生的表現，給積極回答問題的學生一定的表揚或鼓勵，讓學生認真分析問題，即使有的學生的回答是錯誤的，教師也要給予適當的鼓勵，進而激勵他們深度分析自己在回答問題過程中存在的不足。如教師可以說某學生思維比較清晰，回答聲音很洪亮，有些學生吐字清晰等。這樣能從根本上激發學生的學習熱情，讓學生通過努力獲得更好的表現，能力也得到提高。

三、紅榜表彰

教師的口頭表揚具有更強的實效性，可起到一定的激勵效果。如果想讓激勵作用更加持久，教師可使用紅榜表彰的方式。比如，教師可由班級授課逐步轉變為小組授課，對那些表現優異的小組成員予以表彰，進而激勵全體成員再接再厲，最后，給優秀小組拍一張或幾張全家福，并在上面標注上“某學習優秀小組”之后，將其貼在教室顯眼位置。另外，在照片的下方羅列出該小組各成員的名字，鼓勵其他學生向他們學習。教師可在每個班級每月進行一次表揚，這樣會使表彰具有持續性[1]，激勵效果更加明顯。

四、減免作業

學生漸漸適應了當前的課堂改革，他們的新鮮感正在逐步消失，對精神層面的鼓勵也逐漸失去了興趣。因此，可以采用減免作業的方式，更多地激發學生的學習熱情。當然，這種方法要具有一定的針對性，不能在全班學生中展開，主要針對在課堂上能積極思考，領會教師所講的內容，能完全掌握教師所講知識的一些學生。這樣可以激勵優秀學生，同時也能激發其他學生向優秀學生學習，上課認真聽講，讓他們能通過自身努力學習來獲得教師減免作業的機會[2]。

五、精神獎勵，物質獎勵，積分兌換

精神獎勵和物質獎勵要相輔相成。比如，在學校的后半學期期末考試后，教師可給成績優秀的學生獎勵一本筆記本，并在學生的筆記本上蓋上學校的印章，寫上鼓勵的話語。當學生用筆記本獎品做筆記時，會更加認真。20年之后，他們再從書箱中翻出時，也會感到自豪。小小的物質獎勵中蘊含著精神獎勵。采用積分兌換獎勵方式，是在精神獎勵之后，加上物質獎勵，具體做法就是將學生的作業、課堂的表現及考試成績折算成一定量的積分。在半個學期或者一個學期積累起來，按照積分兌換相應的物質獎品，這樣學生的積極性也會高漲。教師要制定相應的積分兌換細則，并要重點對那些進步較大的學生給予更多的激勵[3]。

六、抓住機會，從小處入手激勵

抓住學生學習的細節，從細節入手，給學生更多的鼓勵與支持。當學生有進步之后，可以給學生獎勵一朵小紅花給他貼上。當學生寫字比較漂亮、做對題、做對事時可以拍拍他們的肩膀表示肯定。當學生回答不上問題時，給他們一個微笑的期待。當學生注意力不集中時，換種教學方式吸引學生的注意力。在生活中，當學生遇到困難時，要多給他們鼓勵、支持、引導。教師在上課時要注意觀察學生的一舉一動，重點查看學生的言行，對于那些在課堂上表現優異的學生要及時提出表揚，鼓勵學生在課堂上積極表現，展現自我，以便能夠在課堂上營造濃郁溫馨的氛圍，鼓勵學生積極表現，使課堂氣氛更加活躍。

七、結語

在新課改背景下，教師要轉變傳統的教學方式，制定激勵機制，給予學生更多的鼓勵，引導學生能夠將自己學到的知識運用到生活中。構建完善的教學體系，提高教學效果，給予學生物質、精神方面的獎勵。對于進步較大的學生，要在班級里公開表揚，在班級張貼紅榜，增強激勵的持續性。為了調動學生的學習積極性，教師要根據學生不同階段的不同需求，采取不同的鼓勵措施。

參考文獻：

[1]郭潔.探索學時積分制構建階梯式成長激勵體系[J].少先隊活動，2020（6）.

[2]張廷哲，李冰，張劍光.如何建立有效的教師成長激勵機制[J].河南教育：基教版（上），2020（9）：22-25.

[3]顧樂瓊.健全日常激勵體系，促進隊員健康成長[J].新課程（中學），2019（6）：200-201.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于階梯式入隊背景下少先隊員分層教育評價體系的構建研究”（課題立項號：GS[2020]GHB1275）之階段性研究成果。