依托教研生態(tài)圈，高效開展小學(xué)體育教研

馮莉蘋

摘 要：立足小學(xué)體育教研實(shí)際情況，從教研生態(tài)圈的構(gòu)建切入，從“構(gòu)建良好教研氛圍”“提升體育教研質(zhì)量”以及“作用體育實(shí)際教學(xué)”這三個(gè)方面入手，針對教研生態(tài)圈指導(dǎo)下高效開展小學(xué)體育教研所帶來的積極意義及其價(jià)值進(jìn)行了梳理、探索與歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育教研;教研生態(tài)圈;教研氛圍;教研質(zhì)量;實(shí)際教學(xué)

教研是教師教育實(shí)踐活動中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。教研生態(tài)圈是指，教研活動得以良好進(jìn)行與循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校共同進(jìn)步與發(fā)展的一種理想教研形態(tài)。教研生態(tài)圈的構(gòu)建有諸多方面的突出意義與價(jià)值。以下，我僅結(jié)合自身的小學(xué)體育教育實(shí)踐活動針對依托教研生態(tài)圈高效開展小學(xué)體育教研這一主題進(jìn)行細(xì)致分析與研究。旨在拋磚引玉，引發(fā)更多小學(xué)體育教育同仁關(guān)于體育教研生態(tài)圈構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)的思考。

一、依托教研生態(tài)圈，有助于構(gòu)建良好的教研氛圍

在以往的小學(xué)體育教育實(shí)踐中，教研容易被體育教師所忽視。體育教研前，大家不進(jìn)行充分的準(zhǔn)備工作，到了教研活動開始時(shí)，也不認(rèn)真參與，全程更像是“聽客”“看客”。試想，這樣的體育教研質(zhì)量如何得到保障呢？小學(xué)體育教師又是否能從中獲得好的進(jìn)步與成長呢？

但在教研生態(tài)圈中，學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校四者是相互聯(lián)系的，學(xué)生以及教師體育教與學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題都可以作為教研的主題，教師自己在對體育教育中出現(xiàn)的問題加以思考之后還可以借助教研組的集體力量集中攻克，而學(xué)校方面也會積極給予配合以及大力支持。可以說，教研生態(tài)圈的構(gòu)建形成了良好的體育教研氛圍，促使著參研體育教師提前認(rèn)真規(guī)劃，參與中全身心融入，教研后及時(shí)反思與梳理，構(gòu)成了良好、互動的循環(huán)，有助于推動學(xué)生、教師、教研組、學(xué)校四者的共同進(jìn)步與成長。

二、依托教研生態(tài)圈，有助于提升體育教研質(zhì)量

在構(gòu)建教研生態(tài)圈的過程中，參研教師將瞄準(zhǔn)體育教育實(shí)踐提出問題，會借助集體的力量對教育中的難題進(jìn)行解決與應(yīng)對，更會將這些理論性的知識落實(shí)到實(shí)踐活動中去。這種做法都將使體育教研質(zhì)量得到大幅度的提升與好轉(zhuǎn)。

例如，一名體育教師目睹了一些學(xué)生在體育課上受到傷害的真實(shí)情況，從這一體育實(shí)際出發(fā)，他提出了“如何在體育教育實(shí)踐中滲透安全教育”的問題。但一人的力量畢竟是有限的，該體育教師進(jìn)行了大量的研究與調(diào)查，也初步獲得了一些認(rèn)識，但沒有更深刻的認(rèn)知。對此，他在體育教研中拋出了自己的問題，引起了其他體育教師們的廣泛關(guān)注與積極探討。很顯然，這也是廣大體育教師們在教育實(shí)踐中高度重視的一個(gè)問題。隨著探討的深度逐漸加深，大家關(guān)于體育課中滲透安全教育的認(rèn)識與看法也會隨之增多。如此一來，本次體育教研活動得以有效組織與開展不說，且實(shí)際教研質(zhì)量也得到了極大的保障。

三、依托教研生態(tài)圈，有助于作用體育實(shí)際教學(xué)

教研的最終目的并不是滿足于集體探討與研究，而在于反饋、作用于教育實(shí)際活動。可以說，從教研中汲取到的教育智慧、經(jīng)驗(yàn)及其啟示，都將會對教師們的實(shí)際教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響及其指導(dǎo)意義。在構(gòu)建教研生態(tài)圈的過程中，參研教師將在集體探討中迸發(fā)出思維與智慧的火花，大家將形成更多鮮明的、先進(jìn)的、科學(xué)的認(rèn)識，也將收獲諸多有益的教育做法，這些若結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用到體育教育實(shí)踐中將大大提升小學(xué)體育學(xué)科教學(xué)的效率及其質(zhì)量。

例如，在“立德樹人”的背景下，不少學(xué)科的教師都積極參與到了德育的行列中來。但具體到體育學(xué)科上，卻仍有不少體育教師認(rèn)為體育學(xué)科中并不具備德育素材，德育是班主任以及其他人文性學(xué)科教師才需要承擔(dān)的責(zé)任。且持有這一觀點(diǎn)的體育教師不在少數(shù)。針對這一情況，某次的體育教研中便確定了“立德樹人背景下小學(xué)體育德育的思考”這一主題，鼓勵(lì)各參研教師暢所欲言，積極發(fā)表自己的認(rèn)識與看法。在激烈的思維與智慧碰撞中，不少參研教師從細(xì)節(jié)入手，以實(shí)際案例切入，展示一個(gè)個(gè)體育教育中滲透德育的精彩過程，帶給了參研教師以深刻的印象與感受，也讓他們更加直觀且清晰地理解了體育學(xué)科所包含的豐富資源。而待到本次體育教研活動結(jié)束，大家也能積極調(diào)整自身的體育教育實(shí)踐，嘗試著抓住教育契機(jī)，合理而科學(xué)地面向?qū)W生進(jìn)行德育，讓學(xué)生的身體素質(zhì)及其行為習(xí)慣、心理品質(zhì)等都能得到好的進(jìn)步與協(xié)調(diào)性發(fā)展。依托教研生態(tài)圈作用體育實(shí)際教學(xué)，進(jìn)而提升實(shí)際體育教學(xué)效果的價(jià)值得以充分凸顯。

總而言之，教研生態(tài)圈的構(gòu)建打破了以往教研的尷尬局面，跳脫了教研活動效率低的困境，讓體育教研朝著質(zhì)量高、效益佳的方向高速發(fā)展。為此，小學(xué)體育教師一定要積極構(gòu)建與參與教研生態(tài)圈，開創(chuàng)教研新樣態(tài)，提升教研實(shí)際質(zhì)量，促使教師、學(xué)生、教研組及其學(xué)校這四方的共同進(jìn)步與協(xié)調(diào)發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張義峰.如何提高中小學(xué)體育教師校本教研能力[J].體育教學(xué)，2018（2）：66.

注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度規(guī)劃課題“構(gòu)建教研生態(tài)圈：農(nóng)村小學(xué)‘123教研樣態(tài)的新研究”（課題編號：FJJKXB20-1205）的階段性研究成果。