問題驅動在小學科學教學中的應用

郭梅芳

摘 要：想要提高小學科學教學的實效性，不能停留在理論層面，而是要圍繞生活中的問題展開教學，從實踐探究的視角出發，在問題驅動下促發科學探究真正地發生。這樣不僅能夠讓學生有明確的探究目標，帶著任務進行學習，調動學生的自主探究意識，還能夠實現教學效率的提升。

關鍵詞：小學生;科學課;問題驅動

小學科學教學強調親歷科學探究過程，且在實際教學中，需要有清晰有序的流程，這樣才能夠保證教學的科學性和可行性。例如，問題驅動下的科學探究的第一個環節是發現問題，可以通過“發現問題—提出猜想—實驗驗證—記錄與分析—得出結論”來展開教學。

一、發現問題

發現問題是探究的前提，而一旦這個問題有探究價值，那么就會成為探究的動因和目標。相比較而言，讓學生自己發現問題往往更能夠激發學生的研究興趣和探究欲望，更能夠體現學生的主體地位。基于此，教師在這個教學環節中，要注意盡可能地讓學生去觀察教材中的科學現象，并引導學生對這些現象進行思考，從中發現問題。通過這種方式，學生在解決問題之前就已經打開了思維模式，有助于科學探究的順利展開。不僅如此，教師可以通過這個環節引導學生關注“習以為常”的科學現象，提升學生的科學敏銳度，還可以通過這個環節發現并糾正學生的認知誤區。除此之外，教師還可以借此了解學生的興趣方向和日常關注的問題，在之后的教學過程中可以適當結合這些方向和問題展開教學。

二、提出猜想

“大膽猜想是偉大發現的前提。”想要找出問題產生的根源，首選需要對這個根源進行猜想和假設。這個猜想和假設為后期探究實踐提供了方向，同時也是探究實踐需要驗證的目標。如果驗證結果對猜想和假設進行了肯定，那么探究活動就圓滿結束，如果猜想和假設被驗證結果否定，那么就要繼續新的猜想和假設。這個環節迎合了學生想象力豐富的天性，因而對于這個環節，學生往往都非常積極，但是學生的猜想可能會有一些錯誤。對于這些錯誤，教師不要立刻指出，科學探究允許犯錯，只有學生親身在實驗、證明、交流、質疑中糾正錯誤，探究的目的才能夠達到。教師要鼓勵學生大膽猜想，不僅如此，對于學生的猜想，教師還要要求學生說出猜想的理由。通過這種方式，能夠讓學生掌握探究的流程和方法。如果學生沒有思路，教師可以試著從已有經驗出發來引導學生猜想，而不要幫學生提出猜想。只有這樣，才能夠培養學生良好的思維習慣。

三、實驗驗證

問題驅動下的實驗驗證的過程是指兒童用設計的實驗來證明自己原先的猜想。這是科學教育活動中一個重要的流程。在這個流程中，探究需要學生自行完成，教師不要輕易打斷學生的思考，也不要打擊學生的探究熱情，只有學生經歷認識—實踐—反思—實踐—再認識，才能夠真正了解什么是科學探究，才能夠真正掌握科學認識的規律。也就是說，教師要給予學生足夠時間去發現事物真相，要讓學生通過親身體驗去修正錯誤的猜想。在這個過程中，教師的指導應該是適時、機智的，例如，當學生思路受阻時，教師可以適當給予一點點的啟發，當學生出現錯誤時，教師可以用提問的方式引起學生的關注。

一般可以讓學生先討論再制定。就像《磁鐵的兩極》，當學生做出合理猜想后，老師可以緊接著引導學生思考用什么方法來驗證猜想，從而確定了研究內容：磁鐵哪個地方磁力比較大，哪個地方磁力比較小，這也就開始實驗方案的思考。問題驅動下的科學探究允許學生有多種實驗方案，我們沒有馬上告訴學生實驗的方法，而是把時間和主動權留給學生，這也是問題驅動下的科學探究關鍵所在。

四、記錄與分析

問題驅動下的科學探究的實驗記錄提倡個性化的記錄方式。記錄要伴隨實驗探究過程及時進行，但對實驗過程簡單、變量易控制的實驗，可以在完成實驗后再記錄。如在“馬鈴薯在液體中的沉浮”：調配一杯讓馬鈴薯浮起來的液體的實驗中，我是先在黑板上出示一張實驗匯總表，讓完成實驗的小組派代表將“↑”和“↓”的卡片貼在表格中，以這樣的方式來記錄實驗數據。其實，學生也非常喜歡圖文并茂、直觀明了的表格。這樣的表格實際上記錄著學生的思維過程，可以讓他們看到自己想法的變化。這樣的記錄不僅能讓學生感興趣地、快速直觀地呈現實驗數據，而且有利于學生更好地分析實驗數據，為結論的得出埋下良好的伏筆。

五、得出結論

實驗驗證后，都要進行歸納總結，從而得出實驗的結論。這是科學探究的關鍵環節，因而需要作為教學的重點內容。只有經歷了這個重要過程，才能夠實現感性認識到理性認識的上升。

在“水和水蒸氣”構建“凝結”的這一環節中，需要學生通過實驗驗證，得出“水蒸氣是遇到冷的物體能變成水”的結論。對于這部分內容，教師要視為重點內容，不能僅僅讓學生完成驗證過程，還需要引導學生圍繞這個過程進行多角度的觀察和更深層次的思考。例如，教師可以問學生水蒸氣是遇到比誰冷的物體才能變成水。面對這個問題，親身經歷實驗的學生則能夠馬上作出反應，得出相關結論。通過這個小小的啟發和引導，學生不僅得出了實驗的結論，而且深刻地理解了概念，準確理解了水蒸氣與物體之間的溫度關系，甚生深深體會到科學嚴謹的態度。

探究科學的學習方法將影響孩子今后的學習。做教育很偉大，又很卑微，我們對學生未來的設想有千萬種，總希望千樹萬樹花都開，但我想不管開的是什么花，最成功的不外乎，當我們放手時，我們的學生能自由快樂大步向前奔跑，回眸之時唯有師生之間的盈盈一笑。

注：本文系福建省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“構建問題驅動與跟進下的農村小學數學課堂深度學習模式的實踐研究”（編號：FJJKXB20-480）的階段性研究成果。