小學語文課堂教學方式轉變的有效性策略

楊彩萍

摘 要：在新課改背景下，大批小學積極響應國家與教育部的號召，采取多樣化的科學教學方法豐富語文課堂，改革教學方式，并取得了重大成就;但也有部分學校依舊沿用傳統的教學理念、方法與模式，不思進取，或者改革流于形式，雖然在表面上進行了相應改變，在原基礎上有所進步，卻并未貫徹落實新課改的精髓，仍舊不利于學生日后發展。結合教學實際，探析促進小學語文課堂教學方式轉變的有效策略。

關鍵詞：小學語文課堂;教學方式;有效性策略

步入21世紀以來，科學興國、教育強國的先進理念逐漸在各級院校中推廣和普及，為廣大教育工作者所認可、贊同，國家在教育改革中投入了越來越多的精力。傳統小學語文課堂早已無法適應當今的教育局勢，為此，廣大語文教師應抓住契機，與時俱進，發揮自身特長，提高業務能力，致力于根除傳統教學模式中的弊病，轉變教學方式。

一、創設情境，營造氛圍

在語文課堂上運用情境教學法，借助多媒體設備和多樣化的教具來創設某種特定環境，可使學生集中注意力深度參與課堂，提高學習質量。教師應當善用情境教學，根據所學內容來構建與之匹配的情境營造特定氛圍。例如，在學習課文《中國美食》時，輔以柔和的音樂，在樂聲中講解幾種不同美食的特點、做法、起源，并播放《舌尖上的中國》等美食節目的精彩片段剪輯，牢牢抓住學生的注意力，使其沉浸在學習過程中。

二、自主探究，提升智慧

探究精神與創新能力是推動社會發展進步的最原始動力，也是新時代小學生必備的能力素養，在如今的素質教育中，教師必須允許學生自主探究、提升智慧，并有意識地給學生創造表現機會。例如，在學習課文《青蛙賣泥塘》的過程中，教師可以提出問題：“假如你是一位買主，對泥塘很感興趣，你希望它在現有技術上增加什么設施、做出怎樣的改變？”“假如青蛙的泥塘在中途賣出去了，你認為會是哪位動物買下的？”之后留出一定時間供學生分組討論、相互啟發、共同進步。如此，學生能夠充分鍛煉自主學習能力，大幅提升智慧，敢于思考，勇于創新，成為全面發展的人才。

三、親身體驗，享受學習

語文來自生活，當然也應歸于生活。想要真正鍛煉和提高小學生的語言能力，就必須創造豐富的實踐機會，讓學生在親身體驗的過程中享受學習。小學生語言發展尚未完全，語文學科的學習理念、方法、習慣等尚未定型，甚至個別學生說話還不清晰，正是打基礎的絕佳時機。作為教師，應鼓勵學生去嘗試和體驗。多樣化的課堂實踐活動能夠豐富語文教學，最大限度地激發學生學習興趣，使之充分感受學習樂趣，并觸發學生靈感，全方位幫助學生提高語文素養。教師應在課堂上組織各種形式的實踐活動，以促進課堂教學方式轉變。例如，在學完故事性課文《小壁虎借尾巴》后，將學生進行分組，每個小組根據課文內容創設一份劇本，可以是對小壁虎借尾巴故事的續寫、改編，如“小壁虎又一次失去了尾巴”，也可以是受到啟發后自己創作的新故事，如“老黃牛也失去了尾巴”，之后留出一定時間，讓學生以小組為單位，根據所創作的劇本來表演話劇，其他小組一同點評。如此，可加深學生對故事內容、角色的理解，吸引學生興趣，使之享受學習過程。

四、合理評價，強化信心

小學生的心理需求十分復雜，有年齡段的普遍需求和根據個人性格差異的特殊需求，教師必須做到因材施教，能夠充分滿足每一位學生的學習需求，并盡可能地加以滿足，使每個學生都能夠樹立強大的自信心。而因材施教的前提是教師必須深層了解學生，與學生多溝通、多交流，了解其興趣愛好、學習能力、語文基礎、性格特征等，能夠根據學生需求調整所講內容、授課方法、教評方式。在對學生作出評價或給予反饋時，教師應格外注意評價的合理性與科學性，采用學生容易接受的方式來進行評判，并綜合考量學生在課堂上的學習態度、回答問題時的積極性、語言組織能力、表達能力、語文應用能力等，給出科學合理、全面的評價，給予學生指引和鼓勵，從而幫助其樹立自信心。當評價學生針對某一問題的回答或看法時，教師應當避免使用簡單的“對錯”來作出判斷，而是要及時發現學生閃光點，重點表揚其在答題過程中體現出來的可貴素養，如豐富的想象力、創造力，或在某個領域的博學。惟其如此，教師所給評價才能夠真正有效地反映學生的綜合情況，為其提供指導，并幫助學生強化自信，健康茁壯成長。

總之，在如今的教學格局下，小學語文課堂教學方式改革勢在必行，是社會與時代發展共同的要求，廣大教師應嚴格要求自身，提高教學能力，推動課堂教學方式的轉變，培養高素質人才。

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注：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“新課改學科教學中‘教‘學方式思維轉變的研究”（課題立項編號：DX[2020]GHB012）的研究成果。