思維導圖在高中信息技術教學中的應用路徑思考

劉永平

摘 要：思維導圖作為傳達信息的新形式，能夠對知識進行有效的組織和呈現(xiàn)，對教學具有不可低估的作用。思維導圖在高中信息技術教學中的應用符合現(xiàn)代教學策略的創(chuàng)新和學科的發(fā)展特點，為高中信息技術教學提供了有效的保障和便捷的方式。信息技術學科的發(fā)展離不開國家教育系統(tǒng)的重視和學校的實踐。隨著教育手段的更新?lián)Q代，傳統(tǒng)教學方法在教育實踐中的諸多缺陷被暴露出來。針對高中信息技術教學中存在的問題，教師可以借助思維導圖的形式改變教學現(xiàn)狀，進一步提高教學實踐的總體水平。

關鍵詞：思維導圖;高中;信息技術;應用

一、高中信息技術教育存在的問題

（一）理解與記憶能力不足

在高中信息技術教學中，學生對知識的理解和記憶存在一定的缺陷。從大腦運作機制角度來看，學生知識的獲取和理解需要既定的程序，因此學生在學習中需要運用大腦機制履行相關程序，從而獲得有效的知識[1]。學生需要針對這些知識進行系統(tǒng)的記憶。對高中生而言，信息技術課程存在一定的抽象性，學生需要將既得信息與計算機語言系統(tǒng)相結合，進行知識的編碼和轉碼，從而理解相關的內(nèi)容。由此可見，學生在學習的時候明顯存在理解力不足的問題。對此，教師需要借助知識遷移理論來理解大腦對知識的運作和掌握情況。學生之所以不理解新的學習內(nèi)容，是因為舊的知識沒有產(chǎn)生積極的遷移作用。在理解相關概念和信息的時候，學生難以將這些知識進行系統(tǒng)的分解，對知識之間的關聯(lián)也不甚了解。因此，學生很難進行有效的記憶，再加上記憶方法不當，導致學生學習困難的情況出現(xiàn)。

（二）學習與實踐配合不當

學科知識的發(fā)展離不開理論與實踐的有機配合。這一過程是學生認知新事物、理解新內(nèi)容，從而進行合理運用的過程。對此，教師需要將學習的理論知識與實踐的操作技能進行有效結合，提高教學的可操作性[2]。高中信息技術教育與學生的生活密切相關，在課程學習上，學生不僅需要學習相關的理論知識，還需要運用這些知識改變現(xiàn)有生活，以此促進個人和社會的發(fā)展。在教學中，教師并不注重知識的遷移與運用，忽視教學訓練的作用。故而，雖然學生已經(jīng)掌握了相關的知識，卻不能利用這些知識解決具體的問題。學習與實踐的配合不當，還會進一步導致學生學習興趣的缺失。有趣的教學內(nèi)容和活動形式可以開闊學生的學習視野，促進學習素養(yǎng)的融會貫通。反之，活動與教學的彼此疏離會弱化信息技術課程教學的有效性。

二、思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略

（一）增強知識導學的目的性

在學習階段，為了突出教學的重點，教師會設計相應的教學活動，完成教學環(huán)節(jié)的具體目標[3]。為了提高高中信息技術教學的完整性和系統(tǒng)性，教師需要在學習的初始階段通過應用思維導圖的形式，增強教學目標的引導性，讓學生能夠在第一時間明確本節(jié)課教學的重點內(nèi)容，由此加強自己對信息技術知識的了解。許多教師特別重視教學開始的導入環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生明確教學的主要內(nèi)容。為了進一步提高知識導學的目的性，教師應將碎片化的知識利用思維導圖的方式凝結為一個整體。學生根據(jù)相應的導圖結構，清晰地認識到知識之間的關系，調(diào)動大腦的思維活動，進一步強化對本課知識的理解，正確預判可能存在的問題或是學習的難點，由此提高自己的學習針對性，在融會貫通中深化對知識的理解，提高學習效率。

（二）提高課堂教學的豐富性

思維導圖的應用可以貫穿課堂教學的各個環(huán)節(jié)，學生作為學習的主體，在課堂中必然要進行自主性學習，以此提高課堂教學內(nèi)容與形式的豐富性和延展性。學生可以自行創(chuàng)作思維導圖，這一過程體現(xiàn)了學生對知識的把握情況，教師可以據(jù)此考核學生的學習水平，針對教學問題及時增補教學內(nèi)容和手段。除此之外，豐富的思維導圖形式，可以幫助學生對知識進行有效的組織，搭建合理的思維框架[4]。學生的個體行為踐行了整理資料、整合資源、繪制導圖的思維發(fā)展過程。學生能夠在記憶中強化知識的系統(tǒng)性，有利于知識的長期保存。與此同時，學生能夠借助相應的導圖，記錄自己的思維過程和創(chuàng)新性的學習體驗。這一行為能夠有效促進學生自我認知能力的提升，讓思維在探究中不斷得到鍛煉。

綜上所述，思維導圖的有效應用能夠提升高中信息技術教學的科學性和系統(tǒng)性，促使學生進行更為活躍的思維活動，讓學生具有豐富的創(chuàng)造力。在實踐中，教師應結合知識與學生的特點，選取適宜的教學方式，利用思維導圖提升教學質量。

參考文獻：

[1]張子瑾.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].文淵（中學版），2020（9）：746.

[2]李慧敏.思維導圖在高中信息技術教學中的應用研究[J].空中美語，2020（4）：467.

[3]陳亮.思維導圖在高中信息技術教學中的應用策略[J].科學咨詢，2020（38）：124.

[4]郝艷峰.思維導圖在高中信息技術教學中的應用分析[J].軟件（電子版），2020（1）：181.